小学数学课堂语言评价有效姓的实践研究结题报告
(2)让作业评价成为改变学习态度和行为习惯的“润滑剂”
作业对培养学生的责任感,帮助学生形成良好的学习习惯起着积极的作用。不同个性的学生对待作业的态度就有所不同。喜欢学数学的学生,一般做题较认真,能独立思考,解题方法有创造性和灵活性。对这些作业呈现这样的评价:“优+与众不同=优?,优+奇思妙想=优+,优+字迹工整=优+,优+格式规范=优+。”不怎么爱好数学而且性情急躁的学生,作业一般较马虎,对教师发还批改过的作业不认真看,错了也不思考错在哪里。为此,对待这样的作业,评语要讲究艺术性,既不能伤了学生的自尊心,还要用委婉的语气表达批评。如,“良+如果能认真订正作业=特优,良+如果能不懂就问=特优,良+如果能认真及时改正=特优。”
对一些不爱动脑筋,作业有抄袭现象的同学,老师的评语是:“B+如果能独立完成作业=特优,B+如能积极开动脑筋=特优”。 “等级+简语”式作业评价是描述学生作业水平,并和学生进行情感交流的一种方式。这些评价具有很强的激励性、导向性,评价时重在激励,贵于引导,皆在使学生及时了解学习的进步与不足,不断明确努力方向,提高学习数学的自信心,形成积极的情感态度。
少年儿童处于身心发展时期,各个方面很不稳定,因此,评价不能一成不变,一以贯之。对学生的评价,尽可能地以个性特征为参照,注重学生自身的纵向比较,淡化横向比较。教师要善于找出学生的“闪光点”,及时于以表扬、鼓励。只有这样,学生才会在比较中树立信心,在评价中不断进步,真正使评价成为学生发展的“推动器”。
(3)让作业评价成为学生转变的“调节剂”
《数学课程标准》指出:“对学生数学的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化与发展。因此,评价的结果应具有激励导向作用,更应具有发展的眼光看待学生。评价时教师应尽量从积极的方向,把鼓励和批评两者巧妙的结合起来,在表扬时指出进一步努力的方向,在批评时又肯定了其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心,促进学生的全面发展和个性发展”。
比如,对上课爱做小动作,因而影响学习的学生说:“最近你进步不大,你能告诉老师是什么原因吗?从你平时的各项表现来看,你是一个聪慧的孩子,所以老师肯定你能把数学学好,老师愿意给你帮助,我们共同努力吧”。
对于表现有进步的学生,老师可以对他说:“你的字进步可真快呀,比我小时候写的好看多了,老师还要向你学习呢!本次作业为优”。“你总是第一个交作业,批改你的作业,真是一种享受,本次作业为优”。
对于一些偏爱体育运动,却放松自己的同学说:“运动场的英姿让教师久久难忘,但老师同样希望看到你课堂上出色的表现和漂亮的作业”。
无论是一句赞美的话,一个赞许的微笑,一则善意的批评,学生阅读后,激起的是学习数学的内在动因,获得是学好数学的
信心,倘若改用“上课不听讲,连这么简单的问题都不会做”等语言责备,学生将会产生逆反心理,由此也会影响其学习数学的信心。
无论采用怎样的评价方式,教师都应善待学生的“错误”。丹麦物理学家雅各布博尔不小心打碎了一只大花瓶,他既没有懊恼,也没有等闲视之,而是精心收集满地的碎瓦片。并把这些瓷片按大小分类,分别称出重量,结果惊奇的发现了依次的碎片的重量均为16倍的关系,得出了对恢复不知其原貌的文物、陨石有重大的帮助的著名的“碎花瓶理论”。这样善待“错误”不是放纵错误,而是自觉地意识错误,对有错误但又蕴涵点滴创新的思路,在指出不足的同时,要给予鼓励,保护这难得的创新火花,并通过课堂教学把“错误”转化成课程资源。
2、作业上批改符号巧用研究
(1)“√”,表示题目做对了
具体内容:“√”号打在一道题的末尾部分,表示全对。比如,计算题的结果部分,问题的^答~`案部分。例如:180-90÷5=180-18=162√。多层次的题目,算式较多,“√”打在哪里,表明“√”前的部分是对的。
(2)“×”表示题目做错了w ww.xx jx Sj.com -小.学教.学设计.网
具体内容:“×”打在一道题的末尾部分,表示全错,打在题目的某一具体位置,表示那里有错,例如:先找规律,再填数:6.25 2.5 1 0.4 1.6 0.64。“×”打在1.6这个数上。
(3)“﹋﹋”波浪线
波浪线上面的部分的部分表示有不妥之处,需要加以改进何完善。例如:秋长方形的周长时,学生列式“24×2+18×2=48+36=84(米),画波浪线的上述算式可以改进为(24+18)×2。
(4)“\……//”添加符号
添加符号表示这里需要补充丢掉的叙述或算式。请同学自己添上去,使之完整。比如:320-32×5=\……//=160。
(5)( 月 日 时)面批“约定符号”
( )内写明 月 日时到老师办公室去“面批”,即个别辅导。
(6)“☆”创意符号
创意符号表示☆下面的作业内容有创意,予以鼓励、表扬。
(7)特殊符号
对作业完成特别优秀的学生,教师可以变换一些符号进行奖励。如,画一个笑脸娃娃。写上英文评价,如:“Good++”、“Good+”、“Good”、“very good”。
3、作业上激励性评价语研究
(1)鼓励式评价短语
对学生在作业过程中有新的创意,比如巧解、妙解、独到的见解等;新的算法、新的进步等加上短评,予以鼓励。例如:、“作业有进步”、“解法有创意”、“思路新颖”…….
对书写潦草的作业:“你很聪明,如果字写端正一些就更好了!”……
对作业漂亮学生的评价:“作业整洁”、“作业特别整洁”、“你真棒!”、“真了不起,老师太喜欢你的作业了。”在配上些图案等。
对粗心作错的学生评价:“请你和细心交朋友”、“搬走你前面的绊脚石————粗心”、“你的字很漂亮,如能提高一下正确率就更好了”……
对学习暂时落后的学生评价:“
对作业完成特别好的学生评价:
(2)指正式评价短语
对学生在作业过程中出现这样或那样的错误,需要及时指正,或需要单独指正的,用短评语指出。比如:“求8和12的最小公倍数用大数翻倍法简便”、“错在进位的数没有加上去”、“计算结果应是最简分数”…….
(3)鼓励与批评结合的评价短语
把表扬与批评融为一体,让同学乐于改正自己的缺点。比如:“作业工整是一大进步,再细心减少出错就更好了”、“抄错了数字是出错的根源,注意抄题回头看”……
(4)指出思维途径的评价短语
告诉学生应该怎样想问题,怎样思考问题最好。比如:1/6+3/8,学生在解题时是这样计算的1/6+3/8=8/48+18/48=26/48。教师给的评语为:把两个异分母转化为同分母分数,关键是要先求出两个分母的最小公倍数,即[6,8]=24(用扩倍法)
(5)其他评价短语
根据学生作业的实际情况,发现什么问题,就针对需要解决的实际问题,用短评语给以指导,不拘形式,不拘长短。
值得引起我们关注的是:给学生作业进行评价是从实际需要出发,不一定每个学生,每次作业都要加。
通过课题组成员的共同努力,我们探索出了138条类似的评价短语,在教学实践中,效果很好。
(六)与其他学科在评价用语上的横向联系研究
与英语学科联系:当学生有精彩的回答时,教师可适时表扬“very good”;作业评价中也可以用“Good++”、“Good+”、“Good”、“very good”或用“A、B、C”对学生作业进行评价。
与语文学科的联系:联系学生所学课文中的人物、情节等,写成评价用语。如,一个学生做了阑尾炎手术没多久,就坚持上学。老师赞扬到:“你的坚强,让老师想到了‘地震中的父子’,好样的”;对优秀学生作业评价“读‘桂林山水’这篇课文是一种享受,老师批改你的作业也是一中享受”……
与体育学科的联系:“与时间赛跑,我们要做学习的主人”、“……
与科学科的联系:当学生学习产生畏难情绪时,教师的鼓励“困难象弹簧,你弱它就强”、“一棵种子是渺小的,但种子的力量却是伟大的,我们要向种子一样,努力、努力,再努力”、当学生不专心听讲时,老师走到学生面前“你的目光要走这条直线,看过来哈”,然后教师用手指在该生的眼睛和黑板之间画了条线。……
与音乐学科联系:学生不专心时,唱歌“对面的同学看过来,看过来 ,老师这里很精彩,你不要对我不理不睬”、“……
四、研究取得的成果
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