小学数学课堂语言评价有效姓的实践研究结题报告
我研究的“小学数学课堂评价用语微型研究”课题于20xx年 9 月由学校教科室提议立项以来，在两年多的实践中，我认真地从小学数学课堂学习评价的基本特点，小学数学课堂学习教师评价语言的使用和学生作业批改评语的方式等几个方面进行了研究。从而达到了提高学生学习数学的兴趣，充分发挥主体能动性，全面提高课堂教学的有效性的目的。
一、问题的提出
新课程标准明确指出：“评价的目的主要是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更应关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”针对这一情况，反思过去的教学行为，发现过去的教学在对学生课堂学习评价的策略和方法上存在着诸多弊端，主要表现在以下这几个方面：
1、对学生课堂学习活动过程的评价形式单一，方法匮乏
首先是评价重结果而轻过程，一堂课学生学得好不好，我主要看他们能不能完成课本上或我预设的题目就行了，而很少关注学生获取这些知识的历程，这种评价能发现教学中的不足和存在的问题，但只能是“事后诸葛亮” ，无益于学生的自主发展；其次是评价重知识技能轻能力和情感，尤其是缺乏情感的评价，使得课堂沉闷，缺乏生机和活力，学生无法获取成功的体验，学生参与意识差，毫无创新能力，久而久之，导致“学生厌学，教师厌教”，本该生机勃勃的课堂活动变成了死水一潭。
2、对学生课堂学习活动的评价的语言不能调动学生的学习积极性和主动性，学生的学习兴趣差
我的课堂教师的评价语言未能根据学生需求，或问题难易和价值而设计相应的能激发学生强烈求知欲的评价语言，要么是千篇一律，要么就是根本不进行评价，把学生从 “问题多”变得“无问题”，造成低年级时课堂上小手如林，高年级时课堂无手伸起的尴尬境地。
3、教师们有一定的评价意识，但评价语言笼统没有针对性，不能真正调动学生的参与意识
以往在课堂上说的最多“是不是？”“对不对？”“好不好？”。后来学了一下评价语言也只是平淡、含糊不清，或者一节课都是“很好”、“非常好”、“棒极了”“大家表扬他”或者整节课都是学生齐呼“棒、棒，你真棒”，伴随着一片整齐的“一、二，一二三”的掌声……课堂表面非常热闹，教师对学生表现无奈。课堂评价以鼓励为主体现了数学教学给学生以人文关注，但是当学生回答完问题后，我不管题目难或易，一概以脱口而出的“真棒”、“很好”进行笼统的随意性评价，后来发现不仅不能对学生产生积极的促动，反而会对学生价值观的健康形成产生负面影响。的确，这些语言有一定的激励性，但久而久之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生学习的积极性。真正的教师评价用语应是调动学生积极性有效机制，学生希望得到的不是简单对错评价，而是对自己的回答做出具体的分析，做出必要的解释，提升发言的品质，从更开阔的视野中看问题。
4、对学生作业评价方法老套，没有新意
小学数学作业的批改，受教我们老师的影响。大脑里已经形成一种模式形，这个模式是：错题打“×”，对题打“√”落款是几月几日，或者加上一个等级评价。错题要求更正，若再错，再打“×”，再订正，直至作对为止。至于等级吗？有的用优、良、中、差；有的用A、B、C、D；有的打百分制的分数……我们的老师，老师的老师……都是忠实地、不折不扣地照着数学作业的批改模式进行批改。日复一日，年复一年，始终唱着这支“老歌”。
随着课程改革的不断深入，我校老师开教研会一直在思索，学生的作业是什么？批改作业的目的又是什么？我们认为，学生的作业，是课堂学习的一个组成部分，也是课堂学习的一个延续。教师对学生作业的批改，也是在对学生课堂学习的一个评价。充分发挥作业评价在数学教学中的正确导向和激励作用，使学生智能和身心得到全面积极主动的发展，切实提高教学质量。如何更好的拓宽批改作业的评价方式，提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个值得探讨的问题。
依据《新课标》理念，结合我校实际，我选择了“小学数学课堂评价用语研究”这一课题，并认真地进行了为期两年的研究。
二、研究的实施
（一）研究的主题界义：
评价：是指通过评价者对评价对象的某个方面，根据评价标注进行量化和非量化的测量过程，最终得出一个可靠的并且逻辑的结论。
课堂评价：所谓课堂评价指的是任课教师在课堂教学过程中,为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价。课堂评价从定义范围上可以分为狭义的和广义的评价,狭义的评价只指言语点评,广义上的评价指除言辞外,还包括形体的语言。如教师的某个表情,一个眼神,一个手势等都属于评价,并且后者比前者的效果要明显得多。
数学课堂评价：指的是数学教师在课堂教学过程中,为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价。
评价用语：是指教师言辞用语、体态语言、作业批改语言。
本研究涉及的范围：主要是对教师课堂评价语言进行探索和研究；对教师批改学生作业时使用的评语进行研究。
（二）研究的假想：
通过两年的小学数学课堂评价语言的探索和对学生的作业批改评语进行研究，使小学生的数学学习兴趣得到提高，主体作用得到更好发挥，进而促使课堂效益的增强，教育质量得到全面提高。
（三）研究的对象
有自身环境和条件决定，选择我校2009级3班，2009级5班，2010级3班，2010级4班，作为研究对象。
（四）研究目标
本课题的研究以提高学生数学学习的积极性为基本出发点，以增强学生的自信心为重点，在数学课堂上有针对性地通过对不同性格、程度、背景的学生进行多元的评价，使各种类型的学生能真正找回自我，成 为学习的主人；使学生的主体参与意识、创新意识、实践能力以及情感、态度、价值观等方面得到较好的发展，人格得到尊重，学习成绩得到不同程度的提高。
（五）研究的方法
1、行动研究法：为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究。
2、文献研究法：从多角度开展情报资料的研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，为课题的研究提供框架和方法论。
3、叙事研究法：用叙事、讲故事的方式表达对教学行为的理解，对所经历过人和事进行描述。
4、调查研究法：通过座谈、问卷、测试等方法，了解学生个性习惯、问题意识和创新能力等情况，搜集相关资料进行分析研究，对有关问题的数据资料的收集。
5、总结归纳法：及时总结典型教学案例和阶段性成果，定期交流和推广。
总之，以行动研究和叙事研究为主。在课题研究过程中主要采用观察法、调查法，获取自然真实的信息，同时结合文献研究，对所获取的有价值的研究信息和资料进行分析与整理。在确定研究对比组学生之后，采用对比研究法，有目的地根据学生在学习过程中所表现出来的各种差异，有针对性地创新、收集课堂评价用语，通过观察和效果反馈进行调整，进而形成一系列能针对不同学生、不同课型的有效的课堂评价用语；再通过叙事的方式把这些过程和成果表现出来，验证假想是否成立。
（六）研究的步骤
在课题研究过程中，我主要做了三个方面的工作：第一是不断深入理论学习，进行相关的资料查询和研究工作，以及对学生课堂学习评价情况的问卷调查与反馈，为课题研究提供参考和理论依据；第二是运用“立足过程，促进发展”的模式进行探索与研究；第三是不断在时间中总结和反思，整理一些实践方法。主要经历了三个阶段：
起始阶段（20xx年9月——20xx年11月）：加强有关教育教学理论和《数学课程标准》的学习，更新自己的教学观念，逐步适应课题实验的要求。指导、训练学生的数学课堂学习习惯，逐步培养学生能够主动参与探究、经历探究过程，并能主动参与评价、善于评价。
过程研究阶段（20xx年1月——20xx年6月）：加强学校间、教师间的交流，全面提高实验的效果。通过教师的教学反思、不断实践，逐步形成一些有价值的课堂学习评价用语以及学生作业批改评价用语。
总结升华阶段（20xx年9月——20xx年9月）：全面整理课题实验的情况，进行实践的总结和理论的升华，形成初步的具有研究和应用价值的激励性评价用语。
三、研究的主要专题及其效果
（一）对评价的指导思想进行研究
通过研究与探索，对“学生课堂学习评价用语”的指导思想有了进一步的认识，确立了以发展为本的指导的思想。重视了“评价内容多元化”“评价方式多样化”“评价主体立体化”。过程与结果并重，能力与情感兼顾，个体与整体兼融；妙用语言--巧激励，善用延时——扬个性。自评：重发展，互评：导客观，师评：赏成功等评价理念和评价方式与方法在研讨中逐步形成，并在多次的研讨活动中得以传播，广泛深入教师之内心。
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