班主任应具有正确的管理观
班主任应具有正确的管理观
班主任是班集体的组织者和管理者，要管好一个班级，促进每个学生的健康成长，班主任的敬业精神、学识水平、组织能力以及人格状况等固然重要，但正确的管理观也不容忽视。工作中我们时常会发现一些班主任具有较高的学识水平、丰富的管理经验，能力也较强，把满腔的爱都献给了学生，全身心地为他们操劳，可结果并不令人满意。其主要原因之一就是没有与时代相适应的管理观。管理观是支配人们管理行为和管理方式的观念体系，它是建立在对“管理”理解的基础上的。正确的管理规则是对这一问题深刻而科学的认识。
具体表现在以下几个方面：
一要正确认识管理的功能。
全面理解管理的作用，充分认识时代发展管理的作用不只局限于限制和约束，更多的则是组织、协调、激励。而且在学校中管理还具有极强的育人功能，它不仅体现在促使教育目标的实现，而且其管理方式本身也是影响学生健康成长的有机组成部分。
二要正确认识管理的价值。
价值反映管理者在管理过程中的价值追求，它是与管理者的教育价值观紧密联系在一起的，即管理是为实现什么样的教育目标服务，是促进培养唯书、唯上、唯分的人，还是促进培养具有自主性、独立性、开拓精神的人。是为当前服务，满足于班级不出事，还是为学生终生服务，管是为了不管。正确的管理价值观是适应时代发展需求，面向未来的价值取向。
三要正确认识管理的对象。
如何看待管理对象，不同的人会有不同的认识，而不同的认识又会产生迥异的管理观。如在管理史上曾有两种截然相反的认识：有人认为人是懒惰且不愿负责任，有人认为人是喜欢工作且有 远大理想，从而产生两种不同的管理观。目前班主任对其管理对象——学生也存在不尽相同的认识，正确的态度应是辩证地认识学生，既看到他们的长处，也看到不足，并以马克思主义辩证唯物主义人的能动性理论来看待学生，指导管理。
综上所述，正确的管理观必须以马克思主义理论为指针，体现时代精神，反映变革特色，符合当前学生实际，并能促进学生发展为主体的思想。
为此班主任的管理观应包含以下内容。
１、管理的发展观
辩证唯物主义告诉我们，世界上万事万物都在运动变化和发展之中，具体到学生管理而言，一是学生赖以生存的环境在变，这一变化既给学生发展带来积极影响，也带来严峻的挑战；二是中学生正处于长知识、长身体的时期，管理对象也在变，他们已不同于六七十年代的学生，也不同于八十年代，甚至与九十年代初的学生也有较大差异。
为此，首先在管理思想上要适应时代的发展变化。我国经历了两千多年的封建社会，其严格的等级制度以及长幼有序在人们心目中根深蒂固，同样也反映到班主任的学生管理中，如管理中表现出的“独裁、专制”等方式方法。这既与时代格格不入，又无助于促使学生的全面发展和健康人格的形成。
其次在管理上要适应学生发展的特点，成长在新的历史时期的中学生呈现出新的特点：生理发育加快，胸围增大，身材增高，性发育成熟比xx年前提前了一年多；自主意识增强，随着生理发育的提前，加速了心理发展，自我意识觉醒，要求人们尊重的意识随之增强；思想复杂化，社会价值的多元化，大众传播媒介的增多，影视文化影响加大，加之人们消费观念的变革，导致学生思想趋于复杂。
第三管理要促进学生的发展，即促进学生成才，适应未来的需要。吕型伟老先生曾说过：人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才。我们班级管理就必须扬长避短，挖掘潜能，培养特长，为学生成才起推动作用。如有些班主任从学生一入初中就从他们智能、情感、第二课堂、日常行为等方面发现学生特长，从而在教育和管理中注重培养。还有些学校在学生管理中开展“特长”三好生评比，都不乏为促进学生发展的典范。
２、学生主体观
所谓学生主体观就是指在管理过程中充分发挥学生的主体作用，而不仅仅把他们作为管理对象。但这一点许多班主任思想上未能确立，管理中将学生置于管理的对面，在管理上追求权威化、程式化、统一化，要求学生无条件的服从命令，以命令式、指令式取代学生的自主性。班级气氛死气沉沉，没有活动，没有乐趣。即使有活动也被教师包办代替，学生始终处于被动的地位。众所周知，管理的目的在于促使学生的社会化，即促使学生认识社会，理解社会，适应社会。这是一个相当复杂的过程，仅靠班主任的管是远远不够的，甚至会出现负效应，如责任感下降，自制力降低和逆反心理增强等。辩证唯物主义告诉我们：外因只是变化的条件，内因才是变化的根据，外因通过内因才能起作用。为此，班主任在管理中“要注意发挥学生的主动性，培养他们自我教育和自我管理的能力”（《中学德育大纲》）。
一、要具有民主精神，实施民主管理。正如魏书生所说：民主管理在某种意义上就是多数人参与政治，参与决策，参与比较复杂的工作。而实施民主管理的前提就是尊重学生，与学生平等相待，既做老师又做朋友，建立新型的师生关系。目前中学生心里话不愿对班主任讲，原因就在于一些老师总是以管理者的面孔出现。
二、在管理中充分调动每个学生参与管理的积极性，工作中尊重每个学生的意见，而不重优轻劣，让学生感到他们都是班级的主人。同时还可采取一些措施，如共同制定班级管理制度，实施班组长轮值制等，增强学生班级的主人翁意识。
三、指导学生进行管理，学生是班级的主体，但他们毕竟是学生，是受教育者，要把社会的要求变为其素质，需要班主任的教育和指导，如指导学生正确的管理自己、管理他人，怎样参与班级管理。
四、放手让学生组织自己的活动，独立开展工作。教师适时点拨，培养学生的组织能力。还有对一些自制力差的学生，也在管理中让出一片空白，让其自我管理，以培养他们的自控能力。
３、管理开放观
管理开放观是相对于封闭管理而言的。封闭式的管理是一种防御式的管理体系，对外来信息一概加以排斥，对学生则加以严格限制，不许学生越雷池半步，试图把学生思想禁锢于狭小的天地之中。这在社会已发展到高科学化的信息社会的今天，学生在学校学习的同时，在家庭、社会接受教育，从课外、校外接受的信息与日俱增，要想学生不问窗外之事，不受外界影响不仅不可能，而且也严重违背国家的教育方针。马克思主义人的本质观揭示了一个真理，人是一切社会关系的总和。即人是社会的人，不可能脱离社会而存在。而人的成长过程又是一个不断适应社会的过程，人们在认识社会中认识自我，促使自我成长，从而服务于社会。教育管理则应加速其成长速度，努力达到方针所要求的，为社会主义现代化建设服务，培养社会主义建设者和接班人。确定这一观念班主任首先要正确认清社会生活变革带来的正负面影响，即不一概视为洪水猛兽，也不不加取舍地兼收并蓄，关键在于充分运用积极有利的一面以抑制负面消极的影响。更重要的是交给学生明辨是非的方法，如组织学生讨论社会现象，在讨论中点拨、引导，教学生学会看主流。
其次，组织学生广泛地接触社会，参与社会活动，如进行社会调查，参加工、农业生产活动，使之较为全面地了解、认识社会，培养其正确的世界观。
第二，在管理中最大限度地开发和利用各种教育设施、教育渠道、挖掘管理资源，把班级对学生管理延伸到家庭和社区，调动各种积极因素影响学生，管理学生。总之在更为广阔的环境中教育学生，培养学生。
４、管理的全面观
《中国教育改革和发展纲要》指出中小学要由“应试教育”转向提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学劳动技能和身体心理素质。班主任应责无旁贷地围绕这一目标开展工作，面向全体学生，促进学生全面发展。但目前有些班主任只重视尖子学生而放弃差生，或降低对差生的要求，如只要求差生上课不影响其他学生学习，在校内不调皮捣蛋，其他不闻不问。也有些班主任工作以“分数”论英雄，把成绩作为评价学生的唯一标准，成绩好一切都好，因此在管理中只偏于某一方面。如对尖子学生只重视学习而放松对其品德的要求。这既与当前的考查制度有关，更与班主任管理观紧密联系。我们说品德、学习以及体育等方面的发展对每一个学生来说都是相当重要的，它是影响学生今后能否立足于社会的先决条件。人们常说：思想不合格是危险品、学习成绩不合格是废品、身体不合格是次品，不是没有道理的。作为班主任要为每一个学生负责，要为学生未来负责，管理时一定要具有强烈的方针意识，以教育方针指导自己的管理。
一、在管理对象上面向全体学生，无论是尖子学生，还是差生，全面提高其素质，促进每一个学生的健康成长；
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