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小学英语活动化教学的研究

11-08 12:26:19课题研究

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（2）情境渲染，主动感知（教师的组织与学生的参与）

学生具备了学习的首要问题“目标认同”之后，无论从兴趣、欲望，还是自信都表现了一种心向的发展，体现出自主选择的特点。但他们意志力薄弱，不可能像成人那样刻苦钻研，细心琢磨。儿童在接受新语言过程中，老师只一味地加以灌输，简单的认读说教，其结果是前面用心良苦创设的氛围，及学生引发的兴趣终将因无法持续而消失怠尽。因此，教师更应该组织教学活动，将英语情境渲染，英语氛围扩大化，变学生被动接受为主动感知，使每个学生感受到学习英语的无穷魅力！

①身体姿势渲染情境

外语交际过程中常伴随着身体姿势、面部表情、眼神、手势、身体姿势等。它们都使表情达意的重要手段。英语教师在课堂上要学会运用各种生动传神的表情、形象语言和演示动作来描述事物，并力求做到惟妙惟肖。

②利用实物巧设情景

实物能引起学生的注意，学生看过或亲自接触过的某些与词义有关的实物，便能较快地理解和记住单词、句型和^对`话。日常用品、文具书刊、食物、玩具、球类等都可呈现物体的不同颜色形状等特征。老师也可把实物带进教室，让学生看一看，摸一摸。这样学生看得见，摸得着，学起来倍感真切，兴趣盎然。

③运用生活活化情境

语言来源于生活，教师努力创设接近生活的真实情景，让学生在生活情景中用所学语言进行^对`话表演，把课堂教学融于真实的生活中，使之贴近于生活，从而培养运用英语交际的能力。这样的情景创设富有真实感，还有极大的趣味性，大大地激发学习兴趣，也真正体现了活动化的教学特性！

（3）激励竞取，循序渐进（教师的引导与学生的探索）

学生整体接收了课文的内容信息，接受了语言新知，有了一定的语言知识基本材料。但外语教学的目的是掌握为交际初步运用外语的能力。掌握语言知识的目的是为了掌握运用语言能力服务的。它要靠反复进行语言基本功操练，更要反复进行综合运用语言的交际活动才能掌握。因此，教师应尽量使语言训练活动化，多层次，多渠道，多形式地设计和组织丰富有趣的活动。这些活动中，充分发挥出大量实践活动优势，促使学生完成从认识到实践活动的飞跃。比如，根据儿童好胜的特点组织各种竞赛和富有挑战性的诸如“relay race”、“ask and answer the questions quickly”的活动。让学生在交互活动中得到乐趣，获得启迪，并始终对英语学习有浓厚兴趣和强烈动机。在这些交际活动中，学生进一步认识到语言结构用于表达的交际价值和语言交际功能的实际意义。教师帮助学生运用学到的知识为表达意义服务，做到语言形式和语言意义的结合。只有在这种服务和结合中，才能使“learning”和“doing”互相促进和融合，才能使学生在长期的课堂实践中，逐步学会做一个积极的创造性语言的使用者。学生在语言输出的同时强化了所学内容，巩固了认知成果，发展了认知水平。活动中，教师以激励的形式展示学生的学习成果，给学生以成功感与自信心！而对那些容易“被遗忘”的学生，教师更应鼓励他们积极进取，开启学生探索新知的心灵钥匙。

（4）发展指向，形成能力（教师的点拨与学生的调整）

学生已经掌握并能运用所学的语言知识，形成一定的能力。这时需要一个自控反思过程。教师引导学生学会分析自己在学习活动中的长处与不足，提高自我意识水平。同时，教师根据学生参与活动所表现出的兴趣，态度和合作能力，评价学生在学习过程中使用所学语言情况，教师应多采用表扬和鼓励性的语言进行积极有效的评价，如多使用“good! great! wonderful! Well done! excellent !super!”等，或用各种有趣的小礼物作为奖品，使学生对老师有“指点迷津”的感觉，同时产生一股“愤悱启发”的体验，教师更应以此为基础及时反思总结提高自身的教学水平。

（5）课外拓展，延伸课堂（教师的引导与学生的合作）

课外活动与课外指导。课外是课堂的延伸，我们注意课外英语有声作业的布置与指导。并加强家校联系，提高家长对学好英语的认识，将英语学习延伸进家庭语言交际功能。

3.活动化教学的教育原则

（1）针对性原则

英语教学活动化必须针对英语教学目标和学生实际，注意如下几点：

①紧扣英语教学目标

设计活动时，应从整体考虑，既要注意其教育性，要寓教于乐，不是为了活动而活动，还要注意知识性，结合学生的原有知识进行深层次、广范围的扩展，要注意能力的培养，情感的陶冶。还要注意内容的安排。

②要针对学生的年龄特征

针对小学生好奇，好动，好胜心理特点，以及年级的不同，如何以分层次的教学目标为导向，灵活设计多种形式的教学活动，使全体学生都能在各自已有的基础上有所发展。

③适应个性认知差异，设计不同层次的英语活动

学生的认知水平不同，个性也有差异。我们的教学，要使不同层次的学生都学有所得，各有所获。作为我们教师，要想方设法设计出适合不同层次学生的英语活动内容，让他们在轻松愉快的氛围中学到知识，发展能力，从而激发对英语的喜爱。差生往往是被遗忘的对象，我们要十分重视，平时善于捕捉他们身上的“闪光点”，活动时有意识地留给他们一席之地，让他们有表现机会。

（2）综合发展原则

选择和设计的活动形式应有利于学生长远发展和全面发展。它是以学到的知识与技能为基础，精心创设的具体活动应灵活运用到英语知识与技能上。他不仅学习语言知识，训练语言技能，还应促进学生在认知、情感、策略、文化等方面的综合发展。

（3）趣味性原则

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”（托尔斯泰）学习最好的动机莫过于学生对学科本身所产生的兴趣。小学生正处于英语学习的启蒙阶段，激发其学习英语的强烈兴趣和欲望，对其以后英语学习将产生不可估量的影响。英语教学活动化应以激发儿童的学习，钻研的兴趣为着眼点，让学生体会到参加英语活动其乐融融，而不是望而生畏。设计活动时着眼于一个“活”字，贯穿一个“趣”字，突出一个“动”字，体现一个“巧”字。

（4）生动性原则

英语活动要赢得学生的欢迎，必须讲究形式多样，生动活泼，这样，才能够调动学生的兴趣，使学生在笑声中习得语言，在活动中体验成功和快乐。其活动形式可因内容、要求和年级的不同而灵活多样的，如英语角活动、英文打字、英语竞赛、绕口令等。活动的组织形式也应是多种多样的，如小组活动，班活动等。

（5）实效性原则

学生自身的语言习得活动是其他人所替代不了的，不能发挥学生内在的语言学习优势，以及思维活跃因素，这样的活动是无效的活动。教师应启发学生把语言活动的目的内化为师生共同的目的，让学生成为学习，活动的主人。同时，语言活动应讲求实效，不能只重视形式的完美，更应追求目标的落实，不搞花架子，要发挥语言活动的多种功能，使每一次活动都能在学生语言习得上取得实效性。

（6）丰富性和深刻性原则

活动的形式题材丰富多样，活动的内容要有一定的难度深度，活动的空间可以突破课堂的局限，以刺激学生英语思维的发展。

（7）循序渐进的原则

根据小学生的年龄特点和心理特征，合理地安排知识的进度，采用以旧带新，循环操练的教育方法。

4、活动化教学操作的注意点

（1）要注意活动参与的全体性和全面性

在活动中个体性要始终贯穿其中，不要使活动成为少数尖子生的表演舞台。而是全体学生的积极参与，是全体学生充分调动耳、眼、手、口、脑多种感官全面参与活动。

（2）注意对活动的调控

为了使学生在活动中自始至终保持着积极思维的心理状态，教师必须把握好活动的调控。教师对活动过程的调控应该像渔夫一样，既要撒得开，又要收得拢。在活动设计时，教师应该充分估计到学生有可能遇到得障碍，做好适当得铺垫；在活动进行时，教师应该注意观察，倾听并收集有关信息，进行适当得引导；对活动中学生表现出来得创造性要及时给以表扬和鼓励；当活动发展下去不再具有发展性时，教师应立即结束活动。（3）注意认识活动与实践活动相结合

学生的所有活动可分为内部活动和外部活动两大类。内部活动主要指主体的心理反映或映象的“无形活动”。外部活动主要指实物性的操练，感性的实践性的“有形活动”。现代学习理论研究成果表明，内部的学习活动侧重于实践价值，并且两类活动是不可分割的联系在一起的。为此，根据英语活动教学的目标和特点，要求在教学中充分发挥进行大量“有形”的言语实践活动优势，促使学生完成从认识到实践的第一次飞跃，要运用认识活动与实践活动相互联系与影响的规律。通过实践性活动促使外部活动（即语言新知）的内化，使学生经历从实践到认识的第二次飞跃过程。因此，在指导和组织学生进行英语操练活动中，教师要积极引导学生手脑并用，知行统一，以实现语言认识与语言实践的双重价值。

（4）要注意教学环节紧凑，环环相扣

教师应备好课，优化英语课堂教学结构，这样就能受到事半功倍的效果。上一堂课就像写一首诗或一篇文章，每一步骤之间应该过渡自然，没有痕迹，从课开始的热身运动到课结束，应环环相扣，一气呵成。句型、语法及词汇不显山、不露水得掌握。这样，让学生竞相参与活动，在愉快的言语交际中提高学习的积极性。

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