班主任的心理素质
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班主任的心理素质,
4．自制性。自制性是指教师自己控制自己的思想感情和举止行为的意志品质。教育是塑造人的工作，它常常给教师带来欢欣、愤怒和烦恼。教师既要善于迫使自己克服一切困难，承担起自己的职责赋予的重任，又要善于排除影响实现目标的内心障碍和轻率行为。教师的感情冲动、态度粗暴，会造成学生的逆反心理，从而降低自己的威信，产生与教育目的相反的消极效果。所以，教师能以宁静、平和，耐心、循循善诱的态度去说服、教育学生，这是教师意志品质的外化。
四、观察细微，善于了解学生
班主任应具有锐敏而准确的观察力，从学生的细微表现中，了解学生的知识智力水平和个性发展特征，以便在教育和教学中采取不同措施，才能取得良好效果。
观察了解、分析判断，这是班主任工作必备的基本功。是解决一切问题的前提和基础。
在思想品德教学中，具有良好的观察力，能善于对学生作心理分析，能发现学生思想、情感、意志、兴趣、性格以及行为等方面存在的各种潜在因素，就能及时地引导学生扬长避短，防微杜渐，争取工作的主动。
五、思维灵活，注重客观分析
班主任的工作对象是具有复杂心理活动的青少年及儿童，并且各具特点，即使同一个学生在不同的地点，时间和年龄，其身心状态也是千差万别的。因此，班主任所遇到的情况，并非千篇一律，一成不变的。这就需要班主任必须具有客观、全面、深刻、独创和灵活等思维品质，其中思维的灵活性、全面性和深刻性对于教师有着特别重要而明显的作用。反之，教师的思维是表面的，肤浅的，狭隘的、呆滞的、紊乱的、甚至是主观的，片面的，那么，要想准确而迅速地了解，判断和处理所发生的种种问题，则是绝对办不到的。
除此之外，持久而精确的记忆、丰富而有预见的想象，稳定灵活而范围较广的注意力等等，也是教师应具备的重要心理素质。
上述五点是互相紧密联系的，其中明确的教育意识和深厚的教育情感则是班主任应具备的最基本的心理品质。由于班主任明确教育的地位、作用，并能热爱学生，期望他们成材，因此才能在教育过程中，表现出意志行为的一贯性，坚持性和自觉性，才能对学生的知识、个性特点和智力发展状况有全面的了解与掌握，并善于捕捉新信息、不失时机地、适度地进行教育，这些都是班主任心理素质优化的重要标志。
班主任的心理素质
4．自制性。自制性是指教师自己控制自己的思想感情和举止行为的意志品质。教育是塑造人的工作，它常常给教师带来欢欣、愤怒和烦恼。教师既要善于迫使自己克服一切困难，承担起自己的职责赋予的重任，又要善于排除影响实现目标的内心障碍和轻率行为。教师的感情冲动、态度粗暴，会造成学生的逆反心理，从而降低自己的威信，产生与教育目的相反的消极效果。所以，教师能以宁静、平和，耐心、循循善诱的态度去说服、教育学生，这是教师意志品质的外化。
四、观察细微，善于了解学生
班主任应具有锐敏而准确的观察力，从学生的细微表现中，了解学生的知识智力水平和个性发展特征，以便在教育和教学中采取不同措施，才能取得良好效果。
观察了解、分析判断，这是班主任工作必备的基本功。是解决一切问题的前提和基础。
在思想品德教学中，具有良好的观察力，能善于对学生作心理分析，能发现学生思想、情感、意志、兴趣、性格以及行为等方面存在的各种潜在因素，就能及时地引导学生扬长避短，防微杜渐，争取工作的主动。
五、思维灵活，注重客观分析
班主任的工作对象是具有复杂心理活动的青少年及儿童，并且各具特点，即使同一个学生在不同的地点，时间和年龄，其身心状态也是千差万别的。因此，班主任所遇到的情况，并非千篇一律，一成不变的。这就需要班主任必须具有客观、全面、深刻、独创和灵活等思维品质，其中思维的灵活性、全面性和深刻性对于教师有着特别重要而明显的作用。反之，教师的思维是表面的，肤浅的，狭隘的、呆滞的、紊乱的、甚至是主观的，片面的，那么，要想准确而迅速地了解，判断和处理所发生的种种问题，则是绝对办不到的。
除此之外，持久而精确的记忆、丰富而有预见的想象，稳定灵活而范围较广的注意力等等，也是教师应具备的重要心理素质。
上述五点是互相紧密联系的，其中明确的教育意识和深厚的教育情感则是班主任应具备的最基本的心理品质。由于班主任明确教育的地位、作用，并能热爱学生，期望他们成材，因此才能在教育过程中，表现出意志行为的一贯性，坚持性和自觉性，才能对学生的知识、个性特点和智力发展状况有全面的了解与掌握，并善于捕捉新信息、不失时机地、适度地进行教育，这些都是班主任心理素质优化的重要标志。
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