公平：激发学生进取的动力
公平：激发学生进取的动力
班主任老师能否公平地对待学生，是学生们最为注目的，所谓公平，简单地说就是办事合情合理，没有偏向，公平与不公平，属于一种客观现象，可以运用许多公认的准则、法规来进行严格的判断。公平感不公平感则属于一种主观现象，是人的一种心理状态。公平或不公平感一经产生，便会反作用于人的思想。
作为学生来讲，教师对他的评价、要求、表扬、批评、鼓励等等，都会成为他们进行公平判断的外部信息。每个学生进行公平不公平的归因分析时，总要透过某一具体问题，把它发散到尽可能大的领域中去。可能联系到老师以前跟自己的关系，对自己的某一次批评、表扬，甚至老师的一个不经意脸色、眼神等。有的还可能联系到老师对班上其他同学类似问题处理时的态度、方法乃至以往老师对这些同学的眼神、脸色，再根据自己的价值观、需要、动机等进行归纳、分析、判断。这种发散，常使简单问题复杂化，现实问题历史化。所以，一般的客观上的公平并不能总给学生以公平的感觉，比如发^电.影票，老师客观上很公正地让学生随机抽，若是班干部抽了好的，有的同学就可能产生不公平感；班干部违反了学校纪律，老师只是像对一般同学那样批评几句，有的同学也可能产生不公平感。
因为这些同学可能通过发散思维。将教师与班干部的关系等等一起牵扯到这个问题上来而得出与客观事实不一致的感觉。所以在班级工作中，许多有经验的班主任常用一些看似有悖常情的不公平的方法去处理一些事情，让学生在不公平中感受到公平。比如：一位小学班主任给他的学生李宁写了张表扬条，上面写着“李宁已经两天没打人了，李宁是个不打人的好孩子。”才两天不打就表扬，还称为“不打人的好孩子”，这似乎是不公平的表扬，然而，这个打人的小学生接到条子后，高兴地笑了，他把条子端正地放在铅笔盒里。
公平感是激发学生进取精神的动力源。凡是同学们产生了强烈的公平感的班级，学生们作的努力取得的进步都能得到班级的认可。老师的表扬，同学的称赞又会焕发起新的进取动机和力量。有这么一个班级，初一时和其他平行的三个班情况相仿，初二时开始处于全年级的领先地位，到初三时，每次大的考查，年级的前10名这个班要占五六个，初二、初三时，这个班获得县以上乃至国家级的奖励70多人次，人均超过一次，超过其他三个平行班获奖人次的总和。毕业时间学生作问卷调查，问他们这三年来在班级上感到最满意的是什么？百分之八十以上的同学选择了“公平”。
笔者曾听到一个十分优秀的班集体的男生说他们的班主任喜欢男生，女生说她们的班主任喜欢女生。事后我请教了那个班主任，问他到底是怎么回事。他告诉我，班上不仅男、女生各自认为老师喜欢他们，连优秀生、后进生也都各自这么认为的。他说他总是尽量根据每个同学的具体情况，用不同的要求和方法公平地对待每个学生。他还说，只有让学生感到你对他是公平的，他才会感觉到你是爱他的，才会认真听取你的教导，努力进步。
老师应该大度地、无私地、公平地去爱自己的每一个学生，公正地、艺术地、辩证地处理学生中的一切事情，让你的每一个学生都产生强烈的公平感。只有强烈的公平感才能提高老师在学生中的威信，增强班集体的凝聚力、向心力，激发每个学生积极进取的精神，充分发展每个学生的个性。
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