《落花生》评课稿

《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生————收花生————吃花生————议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。朱老师这节课侧重于“议花生”，引导学生对父亲的话进行探讨、交流、感悟，收到了满意的效果。

首先，读中品位，理解感悟。教师先让学生分角色读3～9自然段后，让学生来当小老师评一评，学生的积极性很高，评得恰当、合理。自然而然地学生就理解了原来这部分内容就是议论花生的好处，不知不觉中，学生的自主学习兴趣提高了。学生通过各种形式的读，去感受课文蕴含的哲理，这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。

其次，对比展示，读中领悟。本课语言优美，感情真挚，含义深刻，对学生极有教育意义。朱老师的一个问题：“父亲是怎么赞花生的？”然后让学生大声地读，初步体会父亲的说话。教师再贴出了花生、石榴、苹果、桃的图片，学生们立刻发出了赞叹声：太漂亮了。朱老师立刻引出了花生同其它果子的不同点、相同点。学生也真正认识到了花生的与众不同：不讲究外形（体面），不图虚名，默默奉献才是最可贵的。花生虽然不好看，可是对人们有用处。通过学生学习过程中的自主探究，有效地实现了学生从外部活动向内部智力活动的转化，促进了语文能力的形成，并且在这一过程中，培养了学生良好的实践本领和创新精神，让学生在宽松、愉悦、积极的氛围中接受新的知识，成了课堂发展的主体。教师尊重了学生在学习过程中形成的独特体验。即做人要做对社会有用的人，不像桃子、石榴、苹果那样刻意追求外表。通过本环节的教学，学生理解了父亲的话的含义，懂得了做人的道理。更重要的是，学生的语文学习能力和自主学习能力提升了。

最后，联系生活，情感升华。朱老师提了两个问题：①你们读懂了什么？②生活中有这样的人吗？学生积极思考，大胆地回答。然后教师再让学生根据自己的想法写出来。这一环节，教师既培养了学生的说话能力，又培养了学生动手写作的能力。只有学生理解了，才有话可说；只有学生感悟了，才有话可写。教师点拨学生联系周围的生活实例谈一谈，写一写。学生也感悟到了“清洁工”、“医生”、“警察”、“教师”等等都是具有花生品格的人。最后教师教育学生要做一个具有花生品格的人，做一个对社会有用的人，做一个默默奉献的人。

总之，学生学习的过程是一个主动建构的过程，学生应在教师的指导下主动获取知识。语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，让学生成为学习的主人，让学生的自主学习能力不断提高。

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