一堂有语文味儿的语文课——简评强红权的《船长》教学特色
强红权老师执教的这堂《船长》课，曾荣获“全国小学语文青年教师赛课”一等奖。这节课充满了“语文味儿”。说其具有“语文味儿”，主要表现在以下几个方面：
首先，这节课的教学结构符合文体特征。《船长》是一篇以写人为主的记叙文，而情节、环境、人物是此类课文需要解读的三大元素，而人物又处于三大元素的核心地位。老师的这节课由三个部分构成：第一部分，指导学生理清故事发展顺序，整体感知故事情节，这是展现船长性格的基础；第二部分，师生在情节发展过程的具体语境中感悟船长形象，这是本课的主体；第三部分，演示沉船场景，完成船长形象的塑造，由此把学生的情感推向^***，同时展示故事宗旨。三部分的内容逻辑严密，呈现出清晰的递进结构。像这样清清爽爽、一目了然的课堂结构在近年实在是不多见了。许多课听下来，既找不到教学的基本思路，更看不出教学的基本结构，更别说根据文体选择不同的教学方法了，仿佛每节课都可以“非预设地生成”。其实，认识文体，犹如认识不同的建筑，建筑的样式不同，其结构形式乃至建筑材料也必定不一样。我们向来重内容轻形式，殊不知再先进的理念，再丰富的内容，归根到底还是要靠形式体现的。从美学的层面看，形式的反作用力对内容的表达还具有极强的塑造力和摧毁力。
其次，这节课的教学注重挖掘语文因素。为了突出本课的教学重点——“感悟船长形象，感受英雄气概”，强老师着力在人物的^对`话、细节的描写、环境的营造、气氛的渲染上面下功夫。然而更可贵的是，这种“描写、营造和渲染”又是通过对文本关键词的咀嚼体味、对重点句段的反复诵读完成的，工具性和人文性得到了很好的统一。如，为了让学生感受到“诺曼底”即将面临灾难的可怕，他追问学生：“海水猛烈地‘涌’进船舱，为什么不是‘流’呀?”“涌”和“流”的比较，激起了学生强烈的求知欲望，学生实实在在地感受到了当时水量之大、水流之快的危急，直接触摸到了那份撼人心灵的惧怕。再如，强老师让学生思考：“从‘不可开交’的混乱到‘井然有序’的救援，船长是怎么指挥的?”这样一来“不可开交”和“井然有序”就不仅仅是两个具有鲜明对比的词语了，而是一场人与灾难生死搏斗的过程。强老师的课堂，就是这样制造出一个又一个的阅读期待，促使学生在强烈探究的过程中学会读书、学会思考，并掌握了语文的基本技能。
再次，这节课的教学，看起来是在“平实”的“读读、讲讲、想想”中进行的，但仔细琢磨你就会发现，在这“平实”中蕴藏着巨大的“情感张力”。我们说，语文是个有灵性的学科，课堂情感表述得强与弱、深与浅，正是检验语文教学是否具有“语文味儿”的试金石。强老师在教学中恰到好处地运用了一定的教学辅助手段，收到了很好的教学效果。例如：“船长为什么要吼?”“船长怎么吼?”教师没有直接“告诉”学生，而是带领学生一起去“寻找”。在这个“寻找”过程中，学生体会到了环境、是件、人物之间的关联，把握住了船长“临危不乱”“忠于职守”的英雄本色。再如：当船长最后下达完“快救克莱芒”的命令……多媒体出现了船长屹立船头，随轮船坠人大海的画面时，课堂寂静无声，教师的美读继而缓缓响起。声画同步产生的巨大艺术冲击力，感染着现场的每一个人。船在一点点下沉，英雄崇高的精神却在师生的心间一点点升腾，升腾!
在语言文字的历练中，学生被人类文化深深吸引；在文本的流畅^对`话中，学生的人文情怀被深深唤醒。这样的语文课，在当前“退知识化”“去语文性”的风潮中，实在是一缕清风，荡人心扉。
附：《船长》课堂实录
一、描述导入，初读课文
师：同学们，今天，老师和你们一起学习法国著名作家雨果写的一篇文章《船长》。故事发生在18xx年3月17日夜晚，哈尔威船长像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也不会想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船。
到底发生了什么?请同学们把书打开，自由放声朗读课文，注意读准字音，读通句子。
(生自读课文，师巡视并指点学生读错的地方；相机板书：呼号、嘈杂、肇祸；检查生字读音；指导“号”的正确读音。)
师：知道“肇祸”的意思吗?
生：出了事故，找个近义词就是“闯祸”。
师：对，就是“闯祸”，找近义词也是理解词语的好方法。把每个词语再读一遍。
师：哪位同学能够用简练的语言说说课文讲了件什么事?(生说大意)> 师：听明白了吗?这件事就是按照事情——
生：发展顺序写的。
师：先写了——(生：遇险)接着——(生：遇到救援队)最后——(生：船长牺牲了)。
，师：像船长这样因为工作而牺牲可以称为以身殉职。
(师领生读“殉职”，相机板书：遇险、救援、殉职。)
二、研读课文，感悟形象
师：我想大家初读了课文以后，有一个人一定给大家留下了深刻的印象。(生：船长)
师：课文是怎样展示人物的形象，船长又是如何指挥救援工作的呢?下面就请大家再读课文，找出关键的句子。(生读：有的用笔在画，有的和同桌小声地交流。)
师：好，下面我们一起看看船长是怎么指挥救援工作的。
(一生读“救援”的相关句子)
师：他找的描述船长的这番话你们找到了吗?(绝大部分学生示意找到了，师出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令…．．”)
师：他为什么要大声吼?
生：因为船上的人们奔跑着哭泣着，船上很乱，如果船长不大声吼叫他们就听不到。
师：你真会读书。哈尔威船长不得不吼叫，因为现场真是太乱了。“诺曼底”遇到了一场可怕的灾难，请同学们读一读，看看你从哪些语句中感受到了灾难的可怕。(生自由朗读)
师：我们一起来交流一下。
(生师交流)
师：你们知道什么是“剖”吗?“玛丽”号的船头就象一把锋利的刀一下就把“诺曼底”号撞了一个大口子。(生不由地齐读：“所有的人都奔到了甲板上，男人、女人、孩子，半luo着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。”)
师：海水猛烈地“涌”进船舱，为什么不是“流”啊?
生：因为船是全速前进，用“涌”表现出了水流得很急，水量很大。
师：再把这段读读，要读出水流的速度。(生读)
师：人们手足无措。让我们通过朗读再体会这场灾难的可怕：“只听一声巨响……”(师生齐读，大部分学生眉头紧锁，，一堂有语文味儿的语文课——简评强红权的《船长》教学特色
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