—名师导教，校本教研中的一道亮丽风景
11-08 12:26:50校本教研
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—名师导教，校本教研中的一道亮丽风景,
名师导教，校本教研中的一道亮丽风景
浙江嘉兴海盐县三毛小学 许爱华
作为推进新课改进程的首选，校本教研已成为学校实施新课程改革研究的主要阵地。如何最大效益地发挥校本教研的作用，把教师的教学理念、教学实践与在职培训融为一体，使它成为促进教师专业持续发展、能力不断提升的有效途径？我们的做法是，以“名师导教”为载体，“展名师风采，促课程改革”。
一、问题的提出。
1.新一轮课程改革以来，我校广大教师以先进的教育理念为指导，积极投身教学研究与改革，以高度的创新精神实践新课程标准，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。但是在听课调研中，我们也发现，不少老师没有掌握课程改革的实质，他们的“创新”与新课程倡导的理念“形似神异”，更多的只在教学形式的浅层面上做文章，盲目赶时髦，使课堂出现了许多华而不实的现象；也有的老师学归学，做归做，不是他们不想做，而是不知道该怎样落到实处，所以课堂教学“涛声依旧”……凡此种种，使新课改陷入了尴尬之境，如果不及时加以引导，势必背离新课标的初衷，最后使新课程改革名不符实。
面对现状，我们思考：新的教育思想，必然要在具有新思想者的引领下获取，并在自身教育教学改革的实践中体验和验证。新教育观念的确立同样如此，教师教学能力的显著提高应该也必须在先进的思想和方法的引领下、在自身的教学实践中实现。我国众多优秀教师的成长无一例外地显示：在名师引领中明确方向，在“课堂拼搏”中“学会教学”，这是他们获得发展的重要历程。因此，要改变目前课堂教学的 “瓶颈”现象，也须通过进行大量的教育思想和理念的引领及教师自身教学实践研究，从中不断地获取新的理念、寻找新的方法、积累新的经验，只有这样，才能使课堂教学逐步得到改善，实现新课程改革的宏伟目标。
2.当前，教师的校本培训形式多样，有短期培训、单元式研究、教学观摩和研讨等，实际上，大部分教师在这些集中培训后仍很难把所学到的知识和技能运用到日常课堂上，在理论与实践的转换上，还是存在着一道难以逾越的鸿沟。这种困惑长期困扰着教师，所以老师们十分希望能有一种理论和实践同时穿插的有效引领，通过“耳闻目睹”的优秀课堂案例，结合自己的教学实践，找到一种又一种走出教学 “瓶颈”的真正符合新课改理念的有效的教学方法。
3.然而，“耳闻目睹”專家、名师的教育思想、理念和优秀课堂案例的引领绝不是一件容易的事，有六十多位老师的我校，不可能派大量教师经常性外出学习和听课：一是没有雄厚的资金作后盾，二是正常的教学秩序会因此而受到冲击。如何实现花最少的钱又不影响教学秩序而让老师们获得最大的收益？这是我们学校^领`导班子一直在思考的问题。在反复的思考、论证后，一个以“名师导教”为载体，“展名师风采，促课程改革”的系列活动诞生了。
二、何为名师导教。
所谓“名师导教”，就是定期邀请一些在教育教学上有独特建树或已取得较大成绩、在县、市、省乃至全国有一定影响力的名师、專家来我校实地授课讲学，全校教师集体参与学习听课的一种校本研讨活动。其出发点在于：
1.教师专业成长需要典型案例的引领。
教师专业成长不是自生自灭的“自在”之物，它需要典型案例的激励与引领。教师共同生活在校园里，周围生动鲜活的专业化发展的典型个案无时不在影响着教师，尤其是成功者的人格魅力、成长历程更是一本生动的教材，对这些“教材”的解读无疑会使教师们产生一种强大的自我发展欲望，主观的强烈追求将会成为教师迈向专业化发展的动力源泉。
2.教师专业成长需要分享别人的成长经验。
有人把教师工作描述成为一种孤独的职业，这是极其错误的。教师要想实现专业的深入发展，必须充分挖掘、利用各种有助于自我专业发展的资源，必须突破目前普遍存在的教师彼此孤立与封闭的现象，学会与同事、同行进行专业合作与交流，尤其需要分享别人的成功经验。其实，在日常生活中，许多优秀教师的成长过程中都会自觉或不自觉地向某些“名人名家”汲取成长的经验，从而勾勒出自我的专业化发展蓝图。这种汲取在教师专业化发展的早期显得尤为重要，可以说，教师总是在对别人成功经验不断汲取与创新改造的基础上，建构自己的发展方向，最终形成自己独特的专业结构的。
3.大批中坚力量的教师也需要在专业引领中得到成长。
如果说青年教师是未来的希望，那么35——50岁的教师就是学校当前发展中的主力军和生力军。因此，对这批教师的培养同样不容忽视。然而，学校却因经费原因和工作安排的困难，不可能大量地派这批教师去外地学习听课，而开展“名师导教”活动，把外地名师、專家请进学校讲学，让这批教师和年轻教师、骨干教师一样都能“耳闻目睹”名师风采、亲耳聆听名师專家的专业引领，反思自己多年来实践中的经验和失误，及时调整自己的教学理念和方法，确保自己常教常新，紧跟上课改发展的步伐。
三、我们的做法。
1.外聘專家、名师进行“名师导教”。
新课程实施至今，我校已有计划地组织了六次“名师导教”系列活动，其中有四次是外聘專家、名师前来导教：如浙江省著名语文特级教师、国家级学科带头人、杭州市拱宸桥小学王崧舟校长，数学特级教师、金华市站前小学俞正强校长，嘉兴市实验小学的省级教坛新秀、全国课堂教学一等奖获得者刘晶老师和省教改之星、市学科带头人朱新强老师，嘉兴市教科院小学部副主任、市小学数学教研员、浙江省教坛新秀朱国荣老师，嘉兴市教科院小学部负责人、市小学数学教研员邱正平老师等。除了我校全体教师参与，我们还邀请了县教育局、教研室的^领`导、兄弟学校的^领`导、教师参加这一系列的导教、讲学活动。这种规模大、层次高、理念新、方法好的系列活动，给学校带来了清新的课改春风，给教师带来了全新的教学理念，使教师领略了新课改下课堂教学的风采。
把專家、名师请进来的同时，我们还邀请县教育局、兄弟学校及有关名人、專家来校讲学，如县教育局张社强主任作的《办一所优秀精品的学校》和《做一个家长、学校信赖的教师》、元济中学许振明书记作的《谈谈党的优良传统和作风》、县委党校校长禇其法作的《正确认识和把握当前形势，切实加强执政能力建设》、著名作家王英作的《为艺术的人生——张乐平和他的“三毛”》等一系列精彩报告，还有录像《爱是教师的天职——优秀班主任成功育人经验》、《让每一个学生成功地跨入21世纪》等都是引领教师成长的优秀报告，给人启迪，令人鼓舞。
專家、名师的参与是校本教研成功不可或缺的培训资源。离开了專家、名师等“局外人”的参与，校本教研常常如“萝卜炒萝卜还是萝卜”，迈不开实质性的步伐，甚至会停滞不前，从而导致形式化、平庸化。从这个角度说，專家、名师的指点是校本教研的源头活水，他们的现场指导是最有效、最受教师欢迎的形式，是我校校本教研向纵深可持续发展的一大特色性系列活动。
2.内挖骨干进行“名师导教”。
校本研究的主体是本校教师，所以，我们在外聘專家、名师、^领`导来校讲学的同时，充分发挥本校教学骨干、优秀教师的专业引领作用。每学期，我们都安排本校的县、市级学科带头人、名师等骨干教师上公开课、作科研讲座，一方面为教师提供示范，解剖案例，另一方面也加大了对骨干教师、研究型教师的培养力度。在这些活动的基础上，我们还通过公开选拔，推荐优秀教师承担“名师导教”讲学任务，朱晓君、沈柯亮、刘燚、陈忠英、陆晨光、魏建凤等年轻的骨干教师先后在“名师导教”活动中登台亮相，充分展示了新课程理念在课堂教学中的实践与运用。这些通过层层筛选评比出来的专业骨干教师在校本教研中的引领和促进作用同样不可低估，他们的引领贴近实际，亲切感人，无时不在，无处不在。
四、我们的思考。
“名师导教”系列活动，好处多多，至少有以下五点是十分明确的：
1.教师受益面广量大。外出的学习培训往往只有少数老师有机会，尽管回来后我们也安排了汇报交流，但汇报交流毕竟是“二道批发”，再精彩也比不上现场的聆听和感受，如同看足球比赛，为什么那么多的球迷不愿坐在电视机前舒舒服服地观看而非要去现场？原因很简单：球迷们要的就是现场的那一份狂热与欣喜，听课也同样。外聘專家、名师的现场讲学、授课让全校老师真真切切地看到了“名人”的风采，感受到了浓浓的新课程气息，获得了更多、更直接的体验。
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名师导教，校本教研中的一道亮丽风景
浙江嘉兴海盐县三毛小学 许爱华
作为推进新课改进程的首选，校本教研已成为学校实施新课程改革研究的主要阵地。如何最大效益地发挥校本教研的作用，把教师的教学理念、教学实践与在职培训融为一体，使它成为促进教师专业持续发展、能力不断提升的有效途径？我们的做法是，以“名师导教”为载体，“展名师风采，促课程改革”。
一、问题的提出。
1.新一轮课程改革以来，我校广大教师以先进的教育理念为指导，积极投身教学研究与改革，以高度的创新精神实践新课程标准，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。但是在听课调研中，我们也发现，不少老师没有掌握课程改革的实质，他们的“创新”与新课程倡导的理念“形似神异”，更多的只在教学形式的浅层面上做文章，盲目赶时髦，使课堂出现了许多华而不实的现象；也有的老师学归学，做归做，不是他们不想做，而是不知道该怎样落到实处，所以课堂教学“涛声依旧”……凡此种种，使新课改陷入了尴尬之境，如果不及时加以引导，势必背离新课标的初衷，最后使新课程改革名不符实。
面对现状，我们思考：新的教育思想，必然要在具有新思想者的引领下获取，并在自身教育教学改革的实践中体验和验证。新教育观念的确立同样如此，教师教学能力的显著提高应该也必须在先进的思想和方法的引领下、在自身的教学实践中实现。我国众多优秀教师的成长无一例外地显示：在名师引领中明确方向，在“课堂拼搏”中“学会教学”，这是他们获得发展的重要历程。因此，要改变目前课堂教学的 “瓶颈”现象，也须通过进行大量的教育思想和理念的引领及教师自身教学实践研究，从中不断地获取新的理念、寻找新的方法、积累新的经验，只有这样，才能使课堂教学逐步得到改善，实现新课程改革的宏伟目标。
2.当前，教师的校本培训形式多样，有短期培训、单元式研究、教学观摩和研讨等，实际上，大部分教师在这些集中培训后仍很难把所学到的知识和技能运用到日常课堂上，在理论与实践的转换上，还是存在着一道难以逾越的鸿沟。这种困惑长期困扰着教师，所以老师们十分希望能有一种理论和实践同时穿插的有效引领，通过“耳闻目睹”的优秀课堂案例，结合自己的教学实践，找到一种又一种走出教学 “瓶颈”的真正符合新课改理念的有效的教学方法。
3.然而，“耳闻目睹”專家、名师的教育思想、理念和优秀课堂案例的引领绝不是一件容易的事，有六十多位老师的我校，不可能派大量教师经常性外出学习和听课：一是没有雄厚的资金作后盾，二是正常的教学秩序会因此而受到冲击。如何实现花最少的钱又不影响教学秩序而让老师们获得最大的收益？这是我们学校^领`导班子一直在思考的问题。在反复的思考、论证后，一个以“名师导教”为载体，“展名师风采，促课程改革”的系列活动诞生了。
二、何为名师导教。
所谓“名师导教”，就是定期邀请一些在教育教学上有独特建树或已取得较大成绩、在县、市、省乃至全国有一定影响力的名师、專家来我校实地授课讲学，全校教师集体参与学习听课的一种校本研讨活动。其出发点在于：
1.教师专业成长需要典型案例的引领。
教师专业成长不是自生自灭的“自在”之物，它需要典型案例的激励与引领。教师共同生活在校园里，周围生动鲜活的专业化发展的典型个案无时不在影响着教师，尤其是成功者的人格魅力、成长历程更是一本生动的教材，对这些“教材”的解读无疑会使教师们产生一种强大的自我发展欲望，主观的强烈追求将会成为教师迈向专业化发展的动力源泉。
2.教师专业成长需要分享别人的成长经验。
有人把教师工作描述成为一种孤独的职业，这是极其错误的。教师要想实现专业的深入发展，必须充分挖掘、利用各种有助于自我专业发展的资源，必须突破目前普遍存在的教师彼此孤立与封闭的现象，学会与同事、同行进行专业合作与交流，尤其需要分享别人的成功经验。其实，在日常生活中，许多优秀教师的成长过程中都会自觉或不自觉地向某些“名人名家”汲取成长的经验，从而勾勒出自我的专业化发展蓝图。这种汲取在教师专业化发展的早期显得尤为重要，可以说，教师总是在对别人成功经验不断汲取与创新改造的基础上，建构自己的发展方向，最终形成自己独特的专业结构的。
3.大批中坚力量的教师也需要在专业引领中得到成长。
如果说青年教师是未来的希望，那么35——50岁的教师就是学校当前发展中的主力军和生力军。因此，对这批教师的培养同样不容忽视。然而，学校却因经费原因和工作安排的困难，不可能大量地派这批教师去外地学习听课，而开展“名师导教”活动，把外地名师、專家请进学校讲学，让这批教师和年轻教师、骨干教师一样都能“耳闻目睹”名师风采、亲耳聆听名师專家的专业引领，反思自己多年来实践中的经验和失误，及时调整自己的教学理念和方法，确保自己常教常新，紧跟上课改发展的步伐。
三、我们的做法。
1.外聘專家、名师进行“名师导教”。
新课程实施至今，我校已有计划地组织了六次“名师导教”系列活动，其中有四次是外聘專家、名师前来导教：如浙江省著名语文特级教师、国家级学科带头人、杭州市拱宸桥小学王崧舟校长，数学特级教师、金华市站前小学俞正强校长，嘉兴市实验小学的省级教坛新秀、全国课堂教学一等奖获得者刘晶老师和省教改之星、市学科带头人朱新强老师，嘉兴市教科院小学部副主任、市小学数学教研员、浙江省教坛新秀朱国荣老师，嘉兴市教科院小学部负责人、市小学数学教研员邱正平老师等。除了我校全体教师参与，我们还邀请了县教育局、教研室的^领`导、兄弟学校的^领`导、教师参加这一系列的导教、讲学活动。这种规模大、层次高、理念新、方法好的系列活动，给学校带来了清新的课改春风，给教师带来了全新的教学理念，使教师领略了新课改下课堂教学的风采。
把專家、名师请进来的同时，我们还邀请县教育局、兄弟学校及有关名人、專家来校讲学，如县教育局张社强主任作的《办一所优秀精品的学校》和《做一个家长、学校信赖的教师》、元济中学许振明书记作的《谈谈党的优良传统和作风》、县委党校校长禇其法作的《正确认识和把握当前形势，切实加强执政能力建设》、著名作家王英作的《为艺术的人生——张乐平和他的“三毛”》等一系列精彩报告，还有录像《爱是教师的天职——优秀班主任成功育人经验》、《让每一个学生成功地跨入21世纪》等都是引领教师成长的优秀报告，给人启迪，令人鼓舞。
專家、名师的参与是校本教研成功不可或缺的培训资源。离开了專家、名师等“局外人”的参与，校本教研常常如“萝卜炒萝卜还是萝卜”，迈不开实质性的步伐，甚至会停滞不前，从而导致形式化、平庸化。从这个角度说，專家、名师的指点是校本教研的源头活水，他们的现场指导是最有效、最受教师欢迎的形式，是我校校本教研向纵深可持续发展的一大特色性系列活动。
2.内挖骨干进行“名师导教”。
校本研究的主体是本校教师，所以，我们在外聘專家、名师、^领`导来校讲学的同时，充分发挥本校教学骨干、优秀教师的专业引领作用。每学期，我们都安排本校的县、市级学科带头人、名师等骨干教师上公开课、作科研讲座，一方面为教师提供示范，解剖案例，另一方面也加大了对骨干教师、研究型教师的培养力度。在这些活动的基础上，我们还通过公开选拔，推荐优秀教师承担“名师导教”讲学任务，朱晓君、沈柯亮、刘燚、陈忠英、陆晨光、魏建凤等年轻的骨干教师先后在“名师导教”活动中登台亮相，充分展示了新课程理念在课堂教学中的实践与运用。这些通过层层筛选评比出来的专业骨干教师在校本教研中的引领和促进作用同样不可低估，他们的引领贴近实际，亲切感人，无时不在，无处不在。
四、我们的思考。
“名师导教”系列活动，好处多多，至少有以下五点是十分明确的：
1.教师受益面广量大。外出的学习培训往往只有少数老师有机会，尽管回来后我们也安排了汇报交流，但汇报交流毕竟是“二道批发”，再精彩也比不上现场的聆听和感受，如同看足球比赛，为什么那么多的球迷不愿坐在电视机前舒舒服服地观看而非要去现场？原因很简单：球迷们要的就是现场的那一份狂热与欣喜，听课也同样。外聘專家、名师的现场讲学、授课让全校老师真真切切地看到了“名人”的风采，感受到了浓浓的新课程气息，获得了更多、更直接的体验。
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