—任务型语言教学途径下的“备、学、教、思”
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—任务型语言教学途径下的“备、学、教、思”,
任务型语言教学途径下的“备、学、教、思”
国家新的课程标准倡导任务型教学途径。任务型教学就是以具体的任务为学习目的，以完成任务的过程为学习过程，以应用为动力，在学中用，在用中学，应用所学语言去做事情，解决交际中的问题，从而推动学生语言能力的发展。
研究任务型教学途径的部分学者认为任务型教学应遵循以下五个原则：
1.以学生为中心
2.以兴趣为支点
3.以交际为目的
4.以任务为基础
5.与实际生活密切相关
以上原则较真实地体现了任务型教学的实质、策略、目的、方法和组织形式。备、学、教、思，依据这些原则施实就能真实地把握任务型教学的精髓。
一、备
备，即备课。传统的备课，习惯于从教材出发来安排课堂教学结构，只要是新授课，就会从复习铺垫开始，遵循这样一条教学途径：①检查复习→②导入→③新语言材料呈现→④模仿操练→⑤归纳讲解→⑥学生再练→⑦小结评价→⑧作业布置。从这八个环节看，只有在④⑥两环节中，学生处于主动地位，但这个主动也只是老师限制下的机械重复与模仿再现，学生无法得到生动活泼的发展。
施实任务型语言教学要求我们从备课开始，全面地转变观念，在全面把握教材的基础上，充分地尊重学生的主体地位，设计出符合学生实际的学案。
1.在全面把握教材的基础上超越教材。
新课程理念强调，教学的过程是教师“用教材教”的过程，而不是“教教材”的过程。这说明了两个方面的问题，一方面教师是教材的理解者，参与者，实践者。备课时，教师要深钻教材，要有自己的思考和解读。另一方面，教师要超越教材。“教材无非是个例子”（叶圣陶语）。既然是个例子，说明教材并非教学的全部，教师要摒弃那种脱离学生生活的实际，不能吸引学生或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的，为学生喜闻乐见的素材，把它及时整理，融合到自己的教学中。
由于语言教学也是文化教学，教师在备课的过程中，还必须透过语言现象，发掘其文化背景。西方国家的政治、经济、历史、地理、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、伦理、心理及社会生活的各个方面都渗透到了语言文化中，教师在备课时，可利用现代发达的信息网络资源，充分发掘和了解其文化背景知识，丰富教学资源。
2.在深入了解学生学情的基础上设计任务。
任务型教学的宗旨不仅要求教师关注学生的整体学情，更要求教师充分了解学生的个性特征，学生的年龄特点、生活环境、生活经历、知识储备、心理特征等都是我们要预先了解和分析的。学生群体中的热点话题，时髦用语，流行口语也需要我们密切关注并将其改造，整合到任务中去。
任务型教学的精要在于以任务为驱动力，促使学生生动活泼地主动发展，所以科学地设计“任务”，是教学取得成功的关键。
在充分地把握教材，深入了解学生实际的前提下，设计出这样的任务：
（1）目的明确，可操作性强；
（2）以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式力求真实自然；
（3）有利于学生发展语言技能，提高实际语言运用能力；
（4）有利于培养学生主动探究的学习能力、创新实践能力和协作沟通能力。
（5）能够促进学生获取、处理和使用信息，发展用英语解决实际问题的能力。
3.密切关注学生的全面发展，制订三维教学目标。
这里所说的三维目标是指“知识与能力”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”。
传统的教学目标定位，偏重于知识和技能两个方面。任务型教学目标定位不仅注重知识和技能，更注重学习的过程和方法，还特别强调要关注学生的情感，态度和价值观的发展，通俗地讲，它更关注学生的情商发展。能力的问题，情感、态度、价值观的问题，对一个人一生的意义更加深远。许多教育工作者悲哀地看到，教出的学生高分低能，人情淡漠，缺乏社会责任感，不善于与人交流沟通；缺乏团队意识与合作精神，自我中心主义等。这些问题的出现在于长期以来，我们忽视了学生的情感、态度和价值观的问题。
备课时，结合任务型活动的内容，要有意识地设定情感目标，促使学生在愉快的合作学习中产生积极向上的情感体验，进而逐步形成正确的价值观。
二、学
学，即学法指导。任务型教学途径在根本上实现了从“教师中心”向“学生中心”的转变。任务型教学的核心是“以学习者为中心”，实质是“以人为本。”
一位教师，不管他教得多么好，最终还得靠学生自己去掌握，把知识内化为自己的东西。教师要想教得轻松，教得有效，加强学法指导是一条根本途径。
教的过程应体现探究、协商、创新的学习过程，因为学生在教师的教学示范过程中，也学会了思考的方法。
任务型教学的学习目标定位是：学习知识，经历知识，创新知识。在教学过程中，教师适当引导，适时点拨，通过师生互动，生生互动和独立学习，小组活动等，以任务活动为载体，学生在完成任务时遇到困难和问题，努力思考寻找解决的途径，在这一过程中，学生一会儿清楚，一会儿模糊，在讨论和质疑中，思想火花产生碰撞，最后通过自我感悟，逐步形成个性化的学习方式。
三、教
此处的教指的是课堂教学的组织，施实与调控。
在课堂教学中教什么，如何教，设定怎样的教学目标，通过何种任务型活动去实现三维目标的达成，这在备课环节就应该设计好。前面对此已做了阐述，这里重点谈一下课堂教学调控的问题。
1.教学目标的调控。
在制定教学目标时设定弹性目标。鉴于学生发展的不平衡性，对不同层次的学生也应有不同的目标要求。在任务型活动中，对不同的小组，可以提出不同的标准，让不同的学生在已有的基础之上都有所发展。
2.教学方法的调控。
单一的，一成不变的课堂组织形式，势必降低学生的学习兴趣。所以，我们要努力克服教学模式化的倾向，追求教法的新颖性，形式的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的求知欲望，使其保持稳定的注意力。
3.教学气氛的调控。
轻松活跃，和谐愉悦的课堂气氛能收到良好的教学效果，学生在这种气氛中，思维活跃，更容易接受知识，更容易迸出智慧的火花。所以当教师发现课堂气氛不够好时，就应有意识地注入一些快乐，轻松的“醇母”——如幽默的话语，善意的玩笑，活泼的表演秀，激烈竞赛等来激活课堂，发动思维。
4.信息差的调控。
在合作互动的小组学习中，学生进行具有信息差的双向交流活动。Pair work和Group work的成功与否很大程度上取决于信息差的大小是否合适。信息差越大，难度越高，学生需要交流合作的内容越多，但对学生的能力要求较高；信息差小，难度就低，学生交流的空间小，任务容易完成。所以在课堂教学中一定要深入体察学情，适时地调控信息差到适合学生交际能力发展的最佳状态。
5.课堂评价的调控。
任务型教学为教师多层次、多角度、多型式地评价学生提供了可操作的条件。对学生在完成任务的过程中的学习行为，学习能力，参与程度和合作精神等，教师若能做出及时的、中肯的评价，必可使学生得到激励，产生自信心和成就感，从而转化成继续进步的动力。在课堂评价中，不仅要注意语言表达的调控，还要注意语音语调和表情、手势等，要让学生充分受到教师对他们的信赖和赞赏。
四、思
“思”即教学反思，指在新的课程理念指导下，教师审视和反观自己的教学思想，教学行为和教学效果。通过教学反思达到提升教学理念优化教法和学法，以形成个性化特色的教学风格。
根据教学进程中的不同阶段，反思分为教学前反思，教学中反思和教学后反思。
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任务型语言教学途径下的“备、学、教、思”
国家新的课程标准倡导任务型教学途径。任务型教学就是以具体的任务为学习目的，以完成任务的过程为学习过程，以应用为动力，在学中用，在用中学，应用所学语言去做事情，解决交际中的问题，从而推动学生语言能力的发展。
研究任务型教学途径的部分学者认为任务型教学应遵循以下五个原则：
1.以学生为中心
2.以兴趣为支点
3.以交际为目的
4.以任务为基础
5.与实际生活密切相关
以上原则较真实地体现了任务型教学的实质、策略、目的、方法和组织形式。备、学、教、思，依据这些原则施实就能真实地把握任务型教学的精髓。
一、备
备，即备课。传统的备课，习惯于从教材出发来安排课堂教学结构，只要是新授课，就会从复习铺垫开始，遵循这样一条教学途径：①检查复习→②导入→③新语言材料呈现→④模仿操练→⑤归纳讲解→⑥学生再练→⑦小结评价→⑧作业布置。从这八个环节看，只有在④⑥两环节中，学生处于主动地位，但这个主动也只是老师限制下的机械重复与模仿再现，学生无法得到生动活泼的发展。
施实任务型语言教学要求我们从备课开始，全面地转变观念，在全面把握教材的基础上，充分地尊重学生的主体地位，设计出符合学生实际的学案。
1.在全面把握教材的基础上超越教材。
新课程理念强调，教学的过程是教师“用教材教”的过程，而不是“教教材”的过程。这说明了两个方面的问题，一方面教师是教材的理解者，参与者，实践者。备课时，教师要深钻教材，要有自己的思考和解读。另一方面，教师要超越教材。“教材无非是个例子”（叶圣陶语）。既然是个例子，说明教材并非教学的全部，教师要摒弃那种脱离学生生活的实际，不能吸引学生或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的，为学生喜闻乐见的素材，把它及时整理，融合到自己的教学中。
由于语言教学也是文化教学，教师在备课的过程中，还必须透过语言现象，发掘其文化背景。西方国家的政治、经济、历史、地理、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、伦理、心理及社会生活的各个方面都渗透到了语言文化中，教师在备课时，可利用现代发达的信息网络资源，充分发掘和了解其文化背景知识，丰富教学资源。
2.在深入了解学生学情的基础上设计任务。
任务型教学的宗旨不仅要求教师关注学生的整体学情，更要求教师充分了解学生的个性特征，学生的年龄特点、生活环境、生活经历、知识储备、心理特征等都是我们要预先了解和分析的。学生群体中的热点话题，时髦用语，流行口语也需要我们密切关注并将其改造，整合到任务中去。
任务型教学的精要在于以任务为驱动力，促使学生生动活泼地主动发展，所以科学地设计“任务”，是教学取得成功的关键。
在充分地把握教材，深入了解学生实际的前提下，设计出这样的任务：
（1）目的明确，可操作性强；
（2）以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式力求真实自然；
（3）有利于学生发展语言技能，提高实际语言运用能力；
（4）有利于培养学生主动探究的学习能力、创新实践能力和协作沟通能力。
（5）能够促进学生获取、处理和使用信息，发展用英语解决实际问题的能力。
3.密切关注学生的全面发展，制订三维教学目标。
这里所说的三维目标是指“知识与能力”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”。
传统的教学目标定位，偏重于知识和技能两个方面。任务型教学目标定位不仅注重知识和技能，更注重学习的过程和方法，还特别强调要关注学生的情感，态度和价值观的发展，通俗地讲，它更关注学生的情商发展。能力的问题，情感、态度、价值观的问题，对一个人一生的意义更加深远。许多教育工作者悲哀地看到，教出的学生高分低能，人情淡漠，缺乏社会责任感，不善于与人交流沟通；缺乏团队意识与合作精神，自我中心主义等。这些问题的出现在于长期以来，我们忽视了学生的情感、态度和价值观的问题。
备课时，结合任务型活动的内容，要有意识地设定情感目标，促使学生在愉快的合作学习中产生积极向上的情感体验，进而逐步形成正确的价值观。
二、学
学，即学法指导。任务型教学途径在根本上实现了从“教师中心”向“学生中心”的转变。任务型教学的核心是“以学习者为中心”，实质是“以人为本。”
一位教师，不管他教得多么好，最终还得靠学生自己去掌握，把知识内化为自己的东西。教师要想教得轻松，教得有效，加强学法指导是一条根本途径。
教的过程应体现探究、协商、创新的学习过程，因为学生在教师的教学示范过程中，也学会了思考的方法。
任务型教学的学习目标定位是：学习知识，经历知识，创新知识。在教学过程中，教师适当引导，适时点拨，通过师生互动，生生互动和独立学习，小组活动等，以任务活动为载体，学生在完成任务时遇到困难和问题，努力思考寻找解决的途径，在这一过程中，学生一会儿清楚，一会儿模糊，在讨论和质疑中，思想火花产生碰撞，最后通过自我感悟，逐步形成个性化的学习方式。
三、教
此处的教指的是课堂教学的组织，施实与调控。
在课堂教学中教什么，如何教，设定怎样的教学目标，通过何种任务型活动去实现三维目标的达成，这在备课环节就应该设计好。前面对此已做了阐述，这里重点谈一下课堂教学调控的问题。
1.教学目标的调控。
在制定教学目标时设定弹性目标。鉴于学生发展的不平衡性，对不同层次的学生也应有不同的目标要求。在任务型活动中，对不同的小组，可以提出不同的标准，让不同的学生在已有的基础之上都有所发展。
2.教学方法的调控。
单一的，一成不变的课堂组织形式，势必降低学生的学习兴趣。所以，我们要努力克服教学模式化的倾向，追求教法的新颖性，形式的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的求知欲望，使其保持稳定的注意力。
3.教学气氛的调控。
轻松活跃，和谐愉悦的课堂气氛能收到良好的教学效果，学生在这种气氛中，思维活跃，更容易接受知识，更容易迸出智慧的火花。所以当教师发现课堂气氛不够好时，就应有意识地注入一些快乐，轻松的“醇母”——如幽默的话语，善意的玩笑，活泼的表演秀，激烈竞赛等来激活课堂，发动思维。
4.信息差的调控。
在合作互动的小组学习中，学生进行具有信息差的双向交流活动。Pair work和Group work的成功与否很大程度上取决于信息差的大小是否合适。信息差越大，难度越高，学生需要交流合作的内容越多，但对学生的能力要求较高；信息差小，难度就低，学生交流的空间小，任务容易完成。所以在课堂教学中一定要深入体察学情，适时地调控信息差到适合学生交际能力发展的最佳状态。
5.课堂评价的调控。
任务型教学为教师多层次、多角度、多型式地评价学生提供了可操作的条件。对学生在完成任务的过程中的学习行为，学习能力，参与程度和合作精神等，教师若能做出及时的、中肯的评价，必可使学生得到激励，产生自信心和成就感，从而转化成继续进步的动力。在课堂评价中，不仅要注意语言表达的调控，还要注意语音语调和表情、手势等，要让学生充分受到教师对他们的信赖和赞赏。
四、思
“思”即教学反思，指在新的课程理念指导下，教师审视和反观自己的教学思想，教学行为和教学效果。通过教学反思达到提升教学理念优化教法和学法，以形成个性化特色的教学风格。
根据教学进程中的不同阶段，反思分为教学前反思，教学中反思和教学后反思。
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