小学数学第一册《加减混合》教学设计－教案

教学内容：本册教科书第75页及练习十二的第l～3题。
                  教学目标：
                  1．引导学生经历从实际情境中抽象出加减混合计算数学问题的过程，直观地理解加减混合计算的意义。
                  2．掌握加减混合的计算顺序，能正确地进行10以内数的加减混合计算。
                  3．初步学习用加减混合计算解决日常生活中的一些简单实际问题，体会加减混合计算与生活的密切联系。
                  教具、学具准备：
                  1．教师准备第75页两道题的课件。
                  2．学生准备小棒、圆片等学具。
                  教学过程：
                  一、复习准备
                  先计算下面各题，然后说一说计算的顺序。
                  3＋2＋1＝　　　　　5＋3＋2＝
                  8－2－3＝　　　　　10－5－3＝
                  计算后先让学生说一说计算5＋3＋2和10－5－3两题时分别先算什么、再算什么，然后让他们着重说一说在5＋3＋2的计算中第二步是哪两个数相加，在10－5－3的计算中是哪两个数相减。
                  二、新课引入
                  1．在复习题后面两道题的旁边出示如下两个算式。
                  5＋3－2 　　10－5＋3
                  引导学生观察，并用复习题中的后两题和上面两题作比较，看它们有什么不同。
                  2．教师谈话：上面这两道题中既有加法又有减法，我们把这样的计算叫做加减混合计算，这节课就来学习这样的计算。
                  3．板书课题：加减混合
                  三、学习新知识
                  1．学习例1。
                  （1）在屏幕上出现湖里有4只天鹅，又飞来3只天鹅的场面。
                  教师：屏幕上反映了什么内容，你能从屏幕上提出一个什么数学问题？
                  学生：湖里有4只天鹅，又飞来3只天鹅，可以提出“湖里一共有几只天鹅”的问题。
                  教师：要算湖里一共有几只天鹅怎样列式？
                  教师根据学生的回答板书：4＋3
                  （2）屏幕上出现湖里7只天鹅飞走2只的场面。
                  教师：湖里天鹅的只数发生了什么变化，现在还有几只天鹅？
                  教师配合学生的回答在“4＋3”的后面写“－2”，把算式写完整　4＋3－2。
                  教师：为什么要在4加3的后面减去2？
                  学生：因为湖里原来有4只天鹅，飞来3只后又飞走2只，只有从原来的4只和又飞来的3只这两部分合起来的总数里减去飞走的2只，才是剩下的只数。
                  （3）引导学生结合屏幕上出现的画面（或结合教材例1的插图）说一说算式4＋3－2所表示的意义。
                  （4）学习4＋3－2的计算顺序。
                  引导学生讨论：结合屏幕上反映的湖里天鹅只数的变化过程确定先算什么、再算什么。
                  学生汇报交流讨论情况，并说出计算顺序。根据学生的叙述过程在屏幕上的算式“
                  4＋3－2”中标明计算顺序并依次闪动“”和“”两部分。
                  教师：第二步是几减2，为什么是这个数减2？
                  学生：第二步是7减2，因为第二步是用第一步两个数相加的得数减去2，所以是7减2。
                  2．学习例2。
                  （l）在屏幕上出现反映“湖里有4只天鹅，飞走2只后，又飞来3只”连续变化过程的画面。
                  （2）引导学生根据屏幕上的画面写出算式。
                  让学生用自己的话说一说屏幕上所反映的内容。教师结合学生的叙述在黑板上板书：4－2＋3＝。
                  教师：上面的算式应先算什么，后算什么？
                  学生：先算减法后算加法。
                  配合学生的叙述在屏幕上闪动“”。
                  教师：为什么要先算减法？

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