掩藏在学生卷面下的教师形象期待

掩藏在学生卷面下的教师形象期待

    从古到今，人们总喜欢把教师称为“园丁”，蜡烛、春蚕、和人类灵魂的工程师等，这是对教师形象的高度概括，也是对教师这一职业的高度评价。对于一位好教师的形象，在每个人的心中都有一个框架。在我们现在以素质教育为主，大力推行新课程的今天，一位好教师的形象是否依旧和先前的重合呢？教师是否只要求做到让学生考到一百分即可呢？这是我们现在值得深思的问题。

    古往今来，教师的作用就是传道授业解惑也。如今，随着改革开放以来，各种思潮泛滥，外来文化又不断涌进，教师又该以怎么样的形象来面对这一新的挑战呢？

    初中阶段的学生有着与小学生和高中生不同的年龄特点和心理特征，容易叛逆，容易与教师形成对立，处理不好，就回导致教育教学的低效或者失败。基于这些认识，我们认为考察和研究初中学生心目中的教师形象有着非同一般的意义。

20xx年12月13日 ，我们精心设计问卷，对我校2361名学生进行了一次评教调查，调查的重点是，了解学生对我们教师的真实评价和他们心中的真实期待。

    事前精心设计的调查问卷，分为两部分，一部分是客观性问卷，学生对教师的工作做比较全面的评判，测查学生对我们教师的认可度；另一部分为主观性问答，牵涉教师形象的，共有二个题目：1、你最不喜欢的教师行为有哪些？2、你心目中的优秀教师是怎样的？

    整个过程，要求学生不留本人姓名，不讨论，凭个人的理解真实做答。

    下发调查问卷2361张，最后回收有效问卷2320张。

    回收后我们对调查问卷做了认真的统计和科学的分析。

调查统计分析结果：

     学生不喜欢的教师行为排在前十位的分别是：

    1、打人，骂人，说脏话，罚站，扔粉笔头，对学生不礼貌，伤及学生人格；

    2、知识面窄，没有才华，讲课死板，课上得枯燥无味，不生动；

    3、拖堂；批改处理不认真，不仔细；

    4、只讲课不管纪律或者管不了纪律；

    5、偏心，不公平，戴有色眼镜看学生；

    6、太严肃，厉害，不会笑，脾气大，吓死人；

    7、上课讲与教学无关的内容，爱吹自己的故事，废话多；

    8、不讲课，让学生自己看书，一生气就出教室；

    9、向班主任或家长告状，动不动就请家长，不为学生保守秘密；

    10、不讲打扮，不修边幅，讲课口水飞溅，不雅观不卫生的个人行为。

    学生心目中的好教师形象罗列：

    1、公平、和蔼，上课严格要求学生，下课后和学生是朋友关系，严中有爱，善于与学生交流。

     2、教学严谨，认真负责；具有广博的学识，教学方法有变化，上课有激情。

     3、热情辅导学生，对学生提出的问题耐心解答。

     4、说到做到，实事求是，有威信和威望。

     5、穿戴干净整齐。

     6、微笑着讲课。

    通过调查，我们特别发现

    1、热爱学生的老师最受欢迎

　　我们对学生进行调查时发现，学生渴望的不仅仅是从老师那里获得知识，更重要的是得到老师的关爱。喜欢渊博知识型老师的学生占51%；而喜欢具有师爱型的学生达到73%，他们希望自己的老师温和、可亲，具有爱心，有亲和力。

　　由此可见，在学生们的心中，一个富于爱心的老师远比一个知识渊博的老师更具老师的魅力。学生表示：对有爱心的老师他们会自觉尊重教师的劳动，十分愿意接近老师，希望与教师合作，把教师看成是父母亲般的亲人。他们愿意向老师袒露内心世界，分享自己的喜怒哀乐。

    2、学生尤其渴望教师的平视眼光

　　调查中有30%的学生提到最怕挨老师的批评，怕老师发脾气。说明学生也有自尊心，而且是很强烈的。老师对学生的批评，恰当的，就是一种激励；不恰当的，就会成为一种伤害，甚至还会导致逆反心理产生。86%的学生表示：最不喜欢老师批评学生时挖苦、侮辱学生人格、伤害学生自尊心。

几点调查反思：

    在学生调查问卷中，学生们对老师的辛勤劳动作出了客观的评价，同时也描绘出他们心目中“好老师”形象的一个大概轮廓。

    1、高尚的精神品格

学生对教师工作作风和为人品格等方面给予很高评价。其中，占首位的是“认真负责的敬业精神”，比如作业处理精细，学生们给了极高的评价，此外还有诸如公正无私、宽容大度、善良朴实等学生很欣赏。教师的敬业精神和高尚的人格在学生眼中熠熠生辉。前苏联教育家加里宁说过：教师的世界观、他的品行、他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。作为一个老师，还有什么理由不关注自身的师德修养和为人处世之道？我们应该倍加珍惜教师这种特殊的师表作用。

    2、精湛的教育艺术

    教育艺术是学生关注教师日常工作的焦点，而它又更多地聚焦在两个问题上：

    一是“尊重”与“平等”。传统认识中尊重往往是对上的，而现实要求我们教师走下管理殿堂的宝座，清醒地认识到，不是我们自己认为“为学生好”的所有做法都是可行的，都能为学生所接受，因为我们面对的是一群新时期的学生，学生的心灵世界与我们距离一两个时代，我们不少教师失败在我们的好心行为不被学生所理解和接受，造成教育的无奈和尴尬，学生并不需要不平等上的好心行为，不需要远离他们时代的苦大仇深的疾风厉雨的教育和忆苦思甜式的老掉牙的劝说。只有真正意义上的尊重与平等，才能催生新的感动和唤醒。

    二是“亲近”与“沟通”。学生在师生亲近与沟通方面的需求非常强烈。心理学研究成果表明，爱是人们身上普遍存在的一种心理需要。在学校，教师成为学生生活中最有影响力的人物，孩子们会自然而然地把各种思想、感情、期望与“爱的需求”转移到自己的老师身上，由此产生一种特殊的依恋心理，希望得到老师的指点与肯定，甚至只是默默的关注和静静的陪伴。这时，师长般的引导，朋友般的交流，往往会收到预想不到的效果，我们由于长期职业倦怠患上了“教育冷漠病”而把自己的热情层层封锁。“一句话，一辈子，一杯酒，一生情”再次说明心灵^对`话的神奇功效，学生需要心灵鸡汤。现代教育是心灵与心灵的沟通，感情与感情的碰撞，生命与生命的共振。

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