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四年级上册科学《一次奇妙的旅行》实录及教学反思

11-08 12:26:50教学反思
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《一次奇妙的旅行》是大象版科学四年级上册吃得好吗单元的第三课。这一课的研究对象是^人.体的消化器官。但是,由于消化器官对于小学生而言较为抽象,又因为本课的重点不是让学生去识记各个消化器官,而是从健康的角度去学习,理解消化器官与健康的关系,并指导自己的日常生活。因此,整堂课我注重了学生的体验和感受,引导学生参与一系列的体验活动,来提高学生学习的趣味性与参与性,使学生始终处于“学在其中,乐在其中”的状态中。
一、在体验活动中激发学生的学习兴趣。

片段:

师:(出示馒头)把这个馒头送入口中,它的^人.体之旅就开始了,现在我想请大家一起来分享一下,当馒头进入我们的口腔里,它会发生什么变化呢?请大家仔细体验一下,好吗?来,各小组每人从袋子中取出一片来体验。现在开始。

活动一:学生体验馒头在口腔中的感觉。

师:咬了一口,你已经有体验了,谁愿意来说一说?

生1:嘴里干干的,到喉咙处感觉有个东西掉到肚子里去了。

生2:嚼碎后吞下去了。

生3.:馒头变软了,沫沫在溶解,感觉到了甜味。

师:好的,老师把大家体验到的写下来,首先馒头进入我们的口腔,(板书:口腔)然后牙齿的咀嚼,舌头的搅拌,变软了,还感觉到了甜味,最后慢慢咽下去了。(板书:咽)现在你们还感觉到你的馒头了吗?(生:感觉不到了)

反思:

兴趣是知识的源泉,兴趣是成功之路,兴趣是学生获取知识的直接动力。夸美纽斯说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径。”学生在学习中,只有产生一种迫切探求新知的欲望,他们的创造力才能发挥。好动是孩子的天性,动中激趣就是让学生先亲自动动脑、动动手、动动口,在活动过程中激发学生的兴趣。

由于以往的课堂上让学生吃东西的环节可能是很少的,再说,学校也明文规定:校内不准吃零食。所以在这堂课中,我一上课就让学生吃馒头,学生立刻就很感兴趣,课堂上顿时活跃起来。有的立刻站起来取出一片馒头就迫不及待地放进嘴里咀嚼起来;有的趴在桌子上将这一小块馒头分成几次放进嘴里,有点舍不得吃;……每个学生的脸上都洋溢着难以言表的满足感。由于学生的兴趣被激发了,所以体验也较深刻。从学生的信息反馈中可以看出,学生已经初步感知了口腔在食物消化过程中的作用,为下一环节的教学作了铺垫。

二、在体验活动中培养学生的探究精神。

片段:

师:馒头的第一站结束了,它继续到我们的^人.体内,接下来,它会经过哪些器官,又会发生什么变化呢?这样,我请每个小组商量讨论一下,然后用铅笔把你们的推测记录在^人.体轮廓图上,可以用图画或文字记录。来,组长从文件夹中取出^人.体轮廓图来。开始推测。

活动二、在^人.体轮廓图上画出推测内脏器官图。

师:请各小组停下来,哪个小组愿意来展示一下,其他小组可以补充。

生1:口腔到食道,再到胃,再到大肠,再到小肠。

生2:大肠包裹在小肠外面的,小肠长在里面的。

师:刚才我们的同学非常厉害,想法很丰富,至少我们有些共同的认识,馒头进行入口腔之后,会经过一些器官。如(板书:食道)大家都同意了,后来,有些同学说是先经过胃,有些说先经过小肠,有些说先经过大肠。我们意见各不相同,我们的内脏器官我们又没办法亲眼见到,有没有好的办法让我们能够获得比较正确的信息,谁来说一说?

生:看书,查资料、照X光……

师:老师在科学仪器室里找到了一个^人.体内脏结构模型,对我们的研究有点作用,想看吗?(生:想)(师出示^人.体内脏结构模型)为了便于观察,我们只留下关于消化部分的。(师取下肺,用手指着食道)接下来,请你们仔细对照一下,这个标准的消化器官模型和你们的推测,看看哪些器官推测的正确?哪些还得修改。现在开始。

活动三、根据模型对照自己的推测看是否正确。

师:也可以把你的疑惑提出来,我们来一起解决。

师:好了吗?谁愿意比较你的推测,来分析给大家听一下,你来好吗?

生:差不多的,口腔、食道、胃(师:公认的我们来写下来,胃是哪一块,在模型上是怎样的一个器官,取肝,出示胃,月弓形,介绍肝,再到大肠,再是弯弯曲曲的小肠)。(板书:胃、大肠、小肠)

师:你们也认为是大肠过了是小肠吗?这是他们组的分析,先保留意见。其他组有没有其他意见?

生:我们组认为是先进大肠,后进小肠的。

师:刚才大家在分析时,观察的很仔细,还提出了疑问,并且还有争论,究竟是小肠连着胃还是大肠连着胃?我想这个^答~`案还是你们自己来找,老师为大家准备了一份文字资料,不过,在阅读之前,我有两个要求:第一仔细阅读,看看针对我们的疑问,能不能找到^答~`案。第二如这些内脏器官究竟是按什么顺序排列的,看后,还能获得哪些信息?来,组长从文件夹中取出资料开始阅读。时间2分钟。

活动四、阅读资料。

师:读完了吗?(生:读完了)接下来,老师请大家做一个有趣的拼图游戏,文件夹中老师为大家准备了一小袋分散的消化器官模型拼图,把它取出来,正确地拼在^人.体轮廓图上,有信心吗?(生:有)现在开始。

活动五、各小组做拼图游戏。

师:请停下来,谁愿意把你们的作品拿来展示一下?我看到了一份特殊的作品,请这个小组上来,我们来评价一下。

生出示作品,解释,食道与胃分开了。

师:食道与胃本来是一个连续的通道吧!希望你们再次去修正一下,还有吗?来,你们小组把作品展示一下,边展示边讲解,馒头从口腔进去,会经过哪些主要的内部器官?

生:馒头从口腔进入到食道,再到胃,再到小肠,最后到大肠。(板书在黑板上并标上箭头。)

反思:

《科学课程标准》中指出:科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

为了更好地让学生认识消化器官及食物在^人.体内的消化路径,按以往传授知识为中心组织教学,教学目标的实现就会变成死记硬背,对终生学习无益。新课程要求学生动手体验,倡导学生积极参与的学习方式,引导学生在体验中探究科学。因此,当学生咽下馒头之后,我引导他们作了大胆的猜测:馒头的第一站结束了,它继续到我们的^人.体内,接下来,它会经过哪些器官,又会发生什么变化呢?然后再让他们根据猜测合作画好食物消化的路径图。这不仅有利于调动学生的原有生活经验,还为下一步的教学作了铺垫。使学生顿感真实、有趣。所以,课堂气氛再一次达到^***。而后又让学生动手在^人.体轮廓图中拼出消化器官模型拼图,这不仅使学生对消化器官的外形有了更形象的了解,又能锻炼学生的画画、观察以及相互合作等诸多能力。

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