“老师,我有不同的意见” ——《笋芽儿》教学片段反思
11-08 12:26:50教学反思
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“老师,我有不同的意见” ——《笋芽儿》教学片段反思,
“老师,我有不同的意见” ——《笋芽儿》教学片段反思
“老师,我有不同的意见” ——《笋芽儿》教学片段反思
嘉兴市栅堰小学 吴嘉伟
长期以来,朗读教学的整个过程,不同程度存在着以问答为主线,教师牵着学生鼻子走的现象。这样做,其实忽视了学生在阅读过程中的自主和体验。我认为,低年级的朗读指导,主要是引导学生有体会、有感情的读,很多课文都可以大胆地放手,给孩子充分的时间去读书,让他们自己去体会、去感受,这样才能真正得到属于他们自己的感受,读出个性化的体会。
以下是我在《笋芽儿》第一自然段中的教学片断:
师:小朋友,读读这段话,想想春雨姑娘是怎样呼唤笋芽儿的呀?(自由读)
生:指名读(“笋芽儿,醒醒啊,春天来啦!”读得很急。)
师:能说说你为什么这样读吗?
生:因为春雨姑娘急着要唤醒笋芽儿,让她快点醒来。
生:老师,我有不同的意见。春雨姑娘是“低声呼唤”,声音很温柔,春雨说的话要读得轻一点儿,慢一点。
师:有道理,你读读看。
生:指名读(读得轻轻的、柔柔的。)
生:老师,那到底该怎么读呢?
师:那我们四人小组讨论讨论吧!(小组讨论并再次阐述了理由)
生:我们认为两种读法都可以。(大多数学生观点)
师:听了小朋友的话,我也觉得读春雨姑娘的话既可以着急地读,也可以轻柔地读,那我们能不能分别再用两种读法读一读呢?
(读得很投入。)
师:小朋友真棒,有自己独特的想法,就请你们用自己喜欢的方式读读这段话吧。(学生积极性很高,有的还配上了动作。)
“有一千个观众就有一千个哈姆雷特。” 每位学生都是各不相同的生命体,他们学习语文是极具个性的。他们在自主积极的阅读中,对教材肯定有自己独特的感受。由于生活经验、思维习惯、学习方式存在着差异性,对课文的理解也就不尽相同。在以上教学片段中,我对于学生提出的“春雨姑娘低声呼唤”可以读得快一点也可以读得慢一点看法给予肯定,切切实实尊重了学生的独特感受。只有这样才能充分发挥学生在朗读中的主体作用,让孩子们真正成为课堂上的主角。,“老师,我有不同的意见” ——《笋芽儿》教学片段反思
“老师,我有不同的意见” ——《笋芽儿》教学片段反思
“老师,我有不同的意见” ——《笋芽儿》教学片段反思
嘉兴市栅堰小学 吴嘉伟
长期以来,朗读教学的整个过程,不同程度存在着以问答为主线,教师牵着学生鼻子走的现象。这样做,其实忽视了学生在阅读过程中的自主和体验。我认为,低年级的朗读指导,主要是引导学生有体会、有感情的读,很多课文都可以大胆地放手,给孩子充分的时间去读书,让他们自己去体会、去感受,这样才能真正得到属于他们自己的感受,读出个性化的体会。
以下是我在《笋芽儿》第一自然段中的教学片断:
师:小朋友,读读这段话,想想春雨姑娘是怎样呼唤笋芽儿的呀?(自由读)
生:指名读(“笋芽儿,醒醒啊,春天来啦!”读得很急。)
师:能说说你为什么这样读吗?
生:因为春雨姑娘急着要唤醒笋芽儿,让她快点醒来。
生:老师,我有不同的意见。春雨姑娘是“低声呼唤”,声音很温柔,春雨说的话要读得轻一点儿,慢一点。
师:有道理,你读读看。
生:指名读(读得轻轻的、柔柔的。)
生:老师,那到底该怎么读呢?
师:那我们四人小组讨论讨论吧!(小组讨论并再次阐述了理由)
生:我们认为两种读法都可以。(大多数学生观点)
师:听了小朋友的话,我也觉得读春雨姑娘的话既可以着急地读,也可以轻柔地读,那我们能不能分别再用两种读法读一读呢?
(读得很投入。)
师:小朋友真棒,有自己独特的想法,就请你们用自己喜欢的方式读读这段话吧。(学生积极性很高,有的还配上了动作。)
“有一千个观众就有一千个哈姆雷特。” 每位学生都是各不相同的生命体,他们学习语文是极具个性的。他们在自主积极的阅读中,对教材肯定有自己独特的感受。由于生活经验、思维习惯、学习方式存在着差异性,对课文的理解也就不尽相同。在以上教学片段中,我对于学生提出的“春雨姑娘低声呼唤”可以读得快一点也可以读得慢一点看法给予肯定,切切实实尊重了学生的独特感受。只有这样才能充分发挥学生在朗读中的主体作用,让孩子们真正成为课堂上的主角。,“老师,我有不同的意见” ——《笋芽儿》教学片段反思
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