—从“选修课和活动课”走向“校本课程”
11-08 12:25:08校本教研
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—从“选修课和活动课”走向“校本课程”,
任何一所学校都有一种教育哲学在支配着，只不过有的已经概念化，且明确地表达出来了；有的意识到了，但还没有明朗化；有的可能还没有意识到。校本课程开发的前提条件之一就是需要一种明确的学校教育哲学，通常用培养目标或办学宗旨等来表示。锡山中学的办学宗旨早已提出，即"一切为了培育站直了现代中国人"。但是，似乎感觉过于抽象，不够明朗化。经过对全体专任教师的调查发现，大家基本上达成共识。"站直了现代中国人"可以具体化为下列这些品质：自信心，民族性，创新，现代化，健康，坚毅。
3.学生需求的评估
校本课程的设置必须充分考虑学生的需求、兴趣，这是校本课程开发的起点。因此，进行校本课程建设首先必须对学生的需求进行合理的评估。为此，锡山中学设计了6套问卷，采用其中的2套进行分析，并写出一份调研报告〔2〕。
结果发现，在锡山中学就学的高中学生的需要方面具有相当的一致性，主要集中在这样几方面(按需要程度排列)：与人交往和相处的能力；承受挫折的心理素质；学习方法的指导；
4.社区、学校课程资源的评估。
校本课程的设置还必须基于社区和学校的现有课程资源，这是校本课程开发的可能性的保障。没有这种可能性的保障，最好的课程也是一种理想。社区的公共教育资源、人力资源，学校的师资、设施、经费、器木才、场地等方面的条件都需要进行合理的分析与评估，扬长避短，量力而行。对锡山中学而言，由于地处郊区农村，学校就是社区的最高教育机构，社区的课程资源不是很理想。因此，校本课程开发主要基于学校自身的课程资源的合理而充分的利用。如图书馆的建设与利用，计算机中心、科技馆、艺术馆、体育馆的建设与利用，让每一位教师都能人尽其才，开发第二门课程，等等。
(二)校本课程的总体目标
综合上述研究，以及学校的传统与优势，经学校课程发展委员会集体讨论、审议，初步确定锡山中学现阶段校本课程的总体目标为：
●学会交往，在合作中学习；
●学会自信，养成自我认同感和坚毅的品质；
●学会探究，至少学习一门综合或探索性课程；
●掌握一项健身技能和一项闲暇技能；
●具有现代中国人的意识。
(三)校本课程的总体结构
根据江苏省教育委员会颁布的1999～20xx年《普通高级中学的课程计划》的规定与要求，结合本校的实际情况，学校课程发展委员会拟定了学校高中阶段三年的课程计划(如下所示)，并从高一年级开始实施。
说明：
1.每周按5天安排教学，周活动量为40课时，每课时40分钟。
2.专题研究强调学习方式的改变，所给的课时主要用于课题组织与研究报告发布。要求学生在课余时间完成。
3.劳动技术教育采用分散或渗透的方式进行，主要体现在校本课程上。
4.每位高中毕业生所学的校本课程的最低总学分为35。其中：限选课为10学分，任选课为25分。任选课学分包括：人文素养类为7学分；科学素养类为9学分；身心健康类为6学分；生活职业技能类为3学分。
(四)《课程纲要》的撰写
校本课程方案确定后，需要对教师进行适当的培训，培训内容主要集中在课程(而不是学科)的知识与技能方面，教会教师自己撰写一门课程的《课程纲要》，澄清课程纲要与教科书的区别，学会运用合作模式与连续模式来开发校本课程。 需要申请开设校本课程的教师首先必须写一份简要的《课程纲要》(并附《课程介绍》，交学校课程发展委员会初审，初审通过后，列入《选修课科目目录》，提供给学生选择，如果选修这门课程的学生人数少于10人，则这门选修课予以取消。现在锡山中学一共开设了54门选修课。 确定开设校本课程的教师，须按一般格式编写所开设课程的详尽的《课程纲要》。一般格式如下：
●一般项目 主讲教师/教学材料/课程类型/授课时间/授课对象
●具体内容
1.课程目标或意图陈述(要求写4～6点；必须全面、适当、清晰；涉及目标的三大领域与学习水平)
2.课程内容或活动安排(要求重点明确、按从易到难排序；涉及选择哪些内容与怎样组织这些内容，或安排活动；处理好均衡与连续的关系)
3.课程实施建议(含方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班级规模等)
4.课程评价建议(主要是对学生学业成就的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等)
四、从"选修课和活动课"走向"校本课程"的意义
从"选修课和活动课"走向"校本课程"实际上就是校本课程开发的过程，集中体现了课程权力再分配、学校与教师参与课程决策、学生有权选择课程的理念，这一理念是一种世界性的课程改革潮流。
课程"所包含的丰富性导致我们很难给"校本课程"下确切的定义，但它的基本内涵比较清楚：〔3〕校本课程的理解直接与国家的教育传统有关。同样是校本课程的开发活动，地方分权教育传统的国家如美国、加拿大、澳大利亚等，强调的是依据国家课程标准，选择、改编教科书，强调学校或教师的高度参与，以实现课程的适应性，。而中央集权教育传统的国家或地区，如法国、俄罗斯、泰国和我国的台湾省；强调的是国家课程计划框架内的一小部分。学校在保证国家教育基本质量的前提下，合理地规划这一小部分的课程方案。这从另一方面强调学校或者教师在课程上的自主决策，强调课程的适应性，这种活动可以称之为校本课程的开发。而香港则两者兼之。从我国的教育传统和学校现实出发，我们只能选择后者，因为前者要求具有丰富而共享的课程资源，以及较高的教师课程开发技能。基于这样的考虑，笔者曾经给校本课程下过一个描述性定义，即：校本课程是指学校在保证国家和地方课程的基本质量的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。〔4〕锡山中学的校本课程开发就是在这样一种理念下进行的一项学校课程革新计划。这仅仅是校本课程开发的一种模式。学校课程革新是一种永恒的、持续的行为，需要不断地发现问题，解决问题，如怎样建立校本课程的评价与管理体系，在确保校本课程的质量，避免走向兴趣主义?怎样处理好与必修课(即国家和地方课程)在一个课程框架内的关系?怎样与同一社区的其它学校建立共享的课程资源，以避免"小而全“”简单重复"的现象?尽管这样，这三年的探索给学校带来了前所未有的活力或意义，具体表现在以下这些方面：
●学校人员明确了自己的教育哲学(培养目标)或前进方向，这样有利于全体同仁形成教育合力或凝聚力，减少教育冲突甚至相互抵消的现象。这样，也有利于学校特色的形成。
●校长和教师体验到自己所享有的课程权力以及这种权力所需要承担的责任与义务，实现学校人员的权力与效能的统一。
●学生享有课程选择权，体现了学生受教育的自主性与学习自由。同时，学校给学生的发展提供广阔空间，极大丰富了学生的学习体验学校经验。这也给教师提出一个极具挑战性的问题：怎样才能开发出学生喜欢的课程?这又能促进教师的专业发展。
●学校课程资源的充分开发与利用，这不仅是物质方面的，如场地、设施、设备、仪器等，更重要的是教师的才能，因为校本课程开发给教师提供了无限的表现与创造空间。如锡山中学的生物老师主动提出开"垂钓的技巧与实践"课，地理老师与体育老师争开"围棋"课，数学老师要开"根雕"课，等等。
●考虑到必修课的管理已有一定的经验，许多与学分制管理相配套的措施还没有，暂时按原来的方式进行管理。而选修课则采用学分制管理，这是校本课程避免走向兴趣主义的一种保障。同时，这也促进了学校管理的校本化。
，—从“选修课和活动课”走向“校本课程”
任何一所学校都有一种教育哲学在支配着，只不过有的已经概念化，且明确地表达出来了；有的意识到了，但还没有明朗化；有的可能还没有意识到。校本课程开发的前提条件之一就是需要一种明确的学校教育哲学，通常用培养目标或办学宗旨等来表示。锡山中学的办学宗旨早已提出，即"一切为了培育站直了现代中国人"。但是，似乎感觉过于抽象，不够明朗化。经过对全体专任教师的调查发现，大家基本上达成共识。"站直了现代中国人"可以具体化为下列这些品质：自信心，民族性，创新，现代化，健康，坚毅。
3.学生需求的评估
校本课程的设置必须充分考虑学生的需求、兴趣，这是校本课程开发的起点。因此，进行校本课程建设首先必须对学生的需求进行合理的评估。为此，锡山中学设计了6套问卷，采用其中的2套进行分析，并写出一份调研报告〔2〕。
结果发现，在锡山中学就学的高中学生的需要方面具有相当的一致性，主要集中在这样几方面(按需要程度排列)：与人交往和相处的能力；承受挫折的心理素质；学习方法的指导；
4.社区、学校课程资源的评估。
校本课程的设置还必须基于社区和学校的现有课程资源，这是校本课程开发的可能性的保障。没有这种可能性的保障，最好的课程也是一种理想。社区的公共教育资源、人力资源，学校的师资、设施、经费、器木才、场地等方面的条件都需要进行合理的分析与评估，扬长避短，量力而行。对锡山中学而言，由于地处郊区农村，学校就是社区的最高教育机构，社区的课程资源不是很理想。因此，校本课程开发主要基于学校自身的课程资源的合理而充分的利用。如图书馆的建设与利用，计算机中心、科技馆、艺术馆、体育馆的建设与利用，让每一位教师都能人尽其才，开发第二门课程，等等。
(二)校本课程的总体目标
综合上述研究，以及学校的传统与优势，经学校课程发展委员会集体讨论、审议，初步确定锡山中学现阶段校本课程的总体目标为：
●学会交往，在合作中学习；
●学会自信，养成自我认同感和坚毅的品质；
●学会探究，至少学习一门综合或探索性课程；
●掌握一项健身技能和一项闲暇技能；
●具有现代中国人的意识。
(三)校本课程的总体结构
根据江苏省教育委员会颁布的1999～20xx年《普通高级中学的课程计划》的规定与要求，结合本校的实际情况，学校课程发展委员会拟定了学校高中阶段三年的课程计划(如下所示)，并从高一年级开始实施。
说明：
1.每周按5天安排教学，周活动量为40课时，每课时40分钟。
2.专题研究强调学习方式的改变，所给的课时主要用于课题组织与研究报告发布。要求学生在课余时间完成。
3.劳动技术教育采用分散或渗透的方式进行，主要体现在校本课程上。
4.每位高中毕业生所学的校本课程的最低总学分为35。其中：限选课为10学分，任选课为25分。任选课学分包括：人文素养类为7学分；科学素养类为9学分；身心健康类为6学分；生活职业技能类为3学分。
(四)《课程纲要》的撰写
校本课程方案确定后，需要对教师进行适当的培训，培训内容主要集中在课程(而不是学科)的知识与技能方面，教会教师自己撰写一门课程的《课程纲要》，澄清课程纲要与教科书的区别，学会运用合作模式与连续模式来开发校本课程。 需要申请开设校本课程的教师首先必须写一份简要的《课程纲要》(并附《课程介绍》，交学校课程发展委员会初审，初审通过后，列入《选修课科目目录》，提供给学生选择，如果选修这门课程的学生人数少于10人，则这门选修课予以取消。现在锡山中学一共开设了54门选修课。 确定开设校本课程的教师，须按一般格式编写所开设课程的详尽的《课程纲要》。一般格式如下：
●一般项目 主讲教师/教学材料/课程类型/授课时间/授课对象
●具体内容
1.课程目标或意图陈述(要求写4～6点；必须全面、适当、清晰；涉及目标的三大领域与学习水平)
2.课程内容或活动安排(要求重点明确、按从易到难排序；涉及选择哪些内容与怎样组织这些内容，或安排活动；处理好均衡与连续的关系)
3.课程实施建议(含方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班级规模等)
4.课程评价建议(主要是对学生学业成就的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等)
四、从"选修课和活动课"走向"校本课程"的意义
从"选修课和活动课"走向"校本课程"实际上就是校本课程开发的过程，集中体现了课程权力再分配、学校与教师参与课程决策、学生有权选择课程的理念，这一理念是一种世界性的课程改革潮流。
课程"所包含的丰富性导致我们很难给"校本课程"下确切的定义，但它的基本内涵比较清楚：〔3〕校本课程的理解直接与国家的教育传统有关。同样是校本课程的开发活动，地方分权教育传统的国家如美国、加拿大、澳大利亚等，强调的是依据国家课程标准，选择、改编教科书，强调学校或教师的高度参与，以实现课程的适应性，。而中央集权教育传统的国家或地区，如法国、俄罗斯、泰国和我国的台湾省；强调的是国家课程计划框架内的一小部分。学校在保证国家教育基本质量的前提下，合理地规划这一小部分的课程方案。这从另一方面强调学校或者教师在课程上的自主决策，强调课程的适应性，这种活动可以称之为校本课程的开发。而香港则两者兼之。从我国的教育传统和学校现实出发，我们只能选择后者，因为前者要求具有丰富而共享的课程资源，以及较高的教师课程开发技能。基于这样的考虑，笔者曾经给校本课程下过一个描述性定义，即：校本课程是指学校在保证国家和地方课程的基本质量的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。〔4〕锡山中学的校本课程开发就是在这样一种理念下进行的一项学校课程革新计划。这仅仅是校本课程开发的一种模式。学校课程革新是一种永恒的、持续的行为，需要不断地发现问题，解决问题，如怎样建立校本课程的评价与管理体系，在确保校本课程的质量，避免走向兴趣主义?怎样处理好与必修课(即国家和地方课程)在一个课程框架内的关系?怎样与同一社区的其它学校建立共享的课程资源，以避免"小而全“”简单重复"的现象?尽管这样，这三年的探索给学校带来了前所未有的活力或意义，具体表现在以下这些方面：
●学校人员明确了自己的教育哲学(培养目标)或前进方向，这样有利于全体同仁形成教育合力或凝聚力，减少教育冲突甚至相互抵消的现象。这样，也有利于学校特色的形成。
●校长和教师体验到自己所享有的课程权力以及这种权力所需要承担的责任与义务，实现学校人员的权力与效能的统一。
●学生享有课程选择权，体现了学生受教育的自主性与学习自由。同时，学校给学生的发展提供广阔空间，极大丰富了学生的学习体验学校经验。这也给教师提出一个极具挑战性的问题：怎样才能开发出学生喜欢的课程?这又能促进教师的专业发展。
●学校课程资源的充分开发与利用，这不仅是物质方面的，如场地、设施、设备、仪器等，更重要的是教师的才能，因为校本课程开发给教师提供了无限的表现与创造空间。如锡山中学的生物老师主动提出开"垂钓的技巧与实践"课，地理老师与体育老师争开"围棋"课，数学老师要开"根雕"课，等等。
●考虑到必修课的管理已有一定的经验，许多与学分制管理相配套的措施还没有，暂时按原来的方式进行管理。而选修课则采用学分制管理，这是校本课程避免走向兴趣主义的一种保障。同时，这也促进了学校管理的校本化。
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