—建立以校为本的教研制度推进新课程改革实验顺利进行
11-08 12:26:19校本教研
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2、校本教研不等同于以往的教研活动，防止“穿新鞋走老路”
有的同志认为校本教研与以往的教研活动没什么区别，于是将学校原有的教研活动改头换面，稍稍包装一番，就俨然成了所谓的校本教研。其实，校本教研应该是在以往学校的教研活动之基础上的提升。以前学校一级的这种教研活动虽然存在，但往往缺少基本的制度规范，得不到应有的重视，有的时候会出现学校一级的教学研究脱离自身实际的倾向，或流于形式走过场，收不到的效果。而校本教研首先是将教研作为一项制度，强调化。其次，注重充分发挥教师的积极主动性，以校为本，研究本身所急需解决的教育问题，将教研的成果运用于课堂，促进教师和学生的发展。
3、校本教研不等同校本培训，防止概念的混淆
校本培训也是近来大的热点话题，那么校本教研培训之间的关系是怎样的呢？首先他们具有某些相同点：比如调以校为本，都能够促进教师专业的发展。他们的不同点在于：1.从目标来看，校本培训的目标是塑造教师的多重角色，使他们不仅成为知识的传授者、学生发展的促进者，而且是教育教学问题的研究者。而校本教研的目标主要是解决一些教学中的现实问题，通过校本教研培养教师成为一个研究者。2．从内容上看，校本培训的内容应该多种多样，要涉及到促进教师成长的方方面面的内容，而校本教研的内容相对来说要狭窄一些。3．校本培训的方式多样，以根据自身的特点和要求，运用以自学为主、业余为主、交流为主、课题研究为主等途径方法。而校本教研主要是通过课题研究来促进教师的发展。
4、校本教研不是“面子工程”，防止功利化倾向
以前很多基层学校热衷于搞科研，都是为了“面子”，研究的题都是校外机构所要求或布置自与学校自身的教学无关或不直相关的问题。很多学校还从校外门聘请了專家来做课题，人力物财力花费了不少，好不容易终于结题了，但所谓的研究成果对自身发展毫无价值。有的学校纯粹就是将科研作为“花瓶”和摆设，通过科研达到宣传的目的，功利倾向非常明显，这也是我们要杜绝的。申报了多少课题，发表了多少论文，不能作为校本教研的最终目的，只有落实到教学质量的提高中，落实到学生、教师、学校的发展上，校本教研才真正达到了它的目的。此外，校本教研强调学校是进行教研的主阵地，但“校本”并不意味着每个学校关起门来搞教研，如果这样，只会使得教研在同一水平上反复，“高成本运作”，导致学校教研受到很大的局限。所以，应该倡导校本教研的开放性，利用一切可以利用的有利资源和条件，促进学校自身的发展。
三、校本教研的运行机制（如何进行校本教研）
（一）校本教研的模式
学校可以依据本校实际开展校本教研。提倡以学科教研组为单位、以年级备课组为
研究小组、整体研究与分散研究相结合,充分发挥教师个人的主体作用和教研组、备课组的集体优势,采用“自我反思提出问题→教研组研究确定课题→备课小组共同设计方案→研究者付诸实施并反思→教研组集体(反思)与评价”的运行机制进行校本教研。
（二）校本教研的基本方式
教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教研的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系，教师个人的“自我反思”、教师集体的“同伴互助”、专业研究人员的“专业引领”是开展校本教研和促进教师专业成长的三种基本力量，也是校本教研的三种基本方式。它们三足鼎立，缺一不可,其关系可用下图表示:
自我反思
(教师与自我的^对`话)
教师
专业化成长
同伴互助 专业引领
(教师与同行的^对`话) (实践与理论的^对`话)
1、自我反思。
（自我反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。）
反思是教师对教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，本质是一种理解与实践之间的^对`话。这种反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。反思是校本教研中最基本的力量和最普遍的形式，同时也是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，它隐含着三个基本信念：教师是专业人员，教师是发展中的个体，教师是研究者。
自我反思是开展校本研究的基础和前提。新课程非常强调教师的自我反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。教学中的反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。教学后的反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。
教师反思的过程实际上是使教师在整个教育教学活动中充分地体现双重角色：既是引导者又是评论者；既是教育者又是受教育者。过去的教师处在被研究者地位，现在教师要成为研究者，成为反思性的实践者，教师不仅要成为教学的主体，而且要成为教学研究的主体，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。通过反思、研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性。实践证明，教学与研究相结合，教学与反思相结合，还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位，从而可以改革教师自己的生活方式，使教师能够体会到自己存在的价值与意义。
2、同伴互助。
教师互助合作是校本教研的标志和灵魂。在一个教师群体当中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突，是非常宝贵的。
校本教研强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。同伴互助的基本形式又有：
（1）交谈。浅层次的交谈主要是交换信息和经验共享，信息和经验只有在流动中才能被激活，才能实现增值，而教师也只有不断从伙伴中获得信息、借鉴和吸收经验，才会少走弯路。深层次的交谈主要指专业会谈和专题讨论，专业会谈是一个相对自由开放的发散过程，这个过程是最具有生成性和建设性的，它会冒出和形成很多有价值的新见解；专题讨论是教师在一起围绕某个问题畅所欲言，提出各自的意见和看法，在有效的讨论中每个教师都能收获单独学习所得不到的东西。
（2）协作。指教师共同承担责任完成任务，协作强调团队精神，群策群力。第一要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，使教师在互补共生中成长；第二要发挥每个教师的作用，每个教师都要贡献力量，彼此在互动、合作中成长。
，—建立以校为本的教研制度推进新课程改革实验顺利进行
2、校本教研不等同于以往的教研活动，防止“穿新鞋走老路”
有的同志认为校本教研与以往的教研活动没什么区别，于是将学校原有的教研活动改头换面，稍稍包装一番，就俨然成了所谓的校本教研。其实，校本教研应该是在以往学校的教研活动之基础上的提升。以前学校一级的这种教研活动虽然存在，但往往缺少基本的制度规范，得不到应有的重视，有的时候会出现学校一级的教学研究脱离自身实际的倾向，或流于形式走过场，收不到的效果。而校本教研首先是将教研作为一项制度，强调化。其次，注重充分发挥教师的积极主动性，以校为本，研究本身所急需解决的教育问题，将教研的成果运用于课堂，促进教师和学生的发展。
3、校本教研不等同校本培训，防止概念的混淆
校本培训也是近来大的热点话题，那么校本教研培训之间的关系是怎样的呢？首先他们具有某些相同点：比如调以校为本，都能够促进教师专业的发展。他们的不同点在于：1.从目标来看，校本培训的目标是塑造教师的多重角色，使他们不仅成为知识的传授者、学生发展的促进者，而且是教育教学问题的研究者。而校本教研的目标主要是解决一些教学中的现实问题，通过校本教研培养教师成为一个研究者。2．从内容上看，校本培训的内容应该多种多样，要涉及到促进教师成长的方方面面的内容，而校本教研的内容相对来说要狭窄一些。3．校本培训的方式多样，以根据自身的特点和要求，运用以自学为主、业余为主、交流为主、课题研究为主等途径方法。而校本教研主要是通过课题研究来促进教师的发展。
4、校本教研不是“面子工程”，防止功利化倾向
以前很多基层学校热衷于搞科研，都是为了“面子”，研究的题都是校外机构所要求或布置自与学校自身的教学无关或不直相关的问题。很多学校还从校外门聘请了專家来做课题，人力物财力花费了不少，好不容易终于结题了，但所谓的研究成果对自身发展毫无价值。有的学校纯粹就是将科研作为“花瓶”和摆设，通过科研达到宣传的目的，功利倾向非常明显，这也是我们要杜绝的。申报了多少课题，发表了多少论文，不能作为校本教研的最终目的，只有落实到教学质量的提高中，落实到学生、教师、学校的发展上，校本教研才真正达到了它的目的。此外，校本教研强调学校是进行教研的主阵地，但“校本”并不意味着每个学校关起门来搞教研，如果这样，只会使得教研在同一水平上反复，“高成本运作”，导致学校教研受到很大的局限。所以，应该倡导校本教研的开放性，利用一切可以利用的有利资源和条件，促进学校自身的发展。
三、校本教研的运行机制（如何进行校本教研）
（一）校本教研的模式
学校可以依据本校实际开展校本教研。提倡以学科教研组为单位、以年级备课组为
研究小组、整体研究与分散研究相结合,充分发挥教师个人的主体作用和教研组、备课组的集体优势,采用“自我反思提出问题→教研组研究确定课题→备课小组共同设计方案→研究者付诸实施并反思→教研组集体(反思)与评价”的运行机制进行校本教研。
（二）校本教研的基本方式
教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教研的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系，教师个人的“自我反思”、教师集体的“同伴互助”、专业研究人员的“专业引领”是开展校本教研和促进教师专业成长的三种基本力量，也是校本教研的三种基本方式。它们三足鼎立，缺一不可,其关系可用下图表示:
自我反思
(教师与自我的^对`话)
教师
专业化成长
同伴互助 专业引领
(教师与同行的^对`话) (实践与理论的^对`话)
1、自我反思。
（自我反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。）
反思是教师对教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，本质是一种理解与实践之间的^对`话。这种反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。反思是校本教研中最基本的力量和最普遍的形式，同时也是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，它隐含着三个基本信念：教师是专业人员，教师是发展中的个体，教师是研究者。
自我反思是开展校本研究的基础和前提。新课程非常强调教师的自我反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。教学中的反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。教学后的反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。
教师反思的过程实际上是使教师在整个教育教学活动中充分地体现双重角色：既是引导者又是评论者；既是教育者又是受教育者。过去的教师处在被研究者地位，现在教师要成为研究者，成为反思性的实践者，教师不仅要成为教学的主体，而且要成为教学研究的主体，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。通过反思、研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性。实践证明，教学与研究相结合，教学与反思相结合，还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位，从而可以改革教师自己的生活方式，使教师能够体会到自己存在的价值与意义。
2、同伴互助。
教师互助合作是校本教研的标志和灵魂。在一个教师群体当中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突，是非常宝贵的。
校本教研强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。同伴互助的基本形式又有：
（1）交谈。浅层次的交谈主要是交换信息和经验共享，信息和经验只有在流动中才能被激活，才能实现增值，而教师也只有不断从伙伴中获得信息、借鉴和吸收经验，才会少走弯路。深层次的交谈主要指专业会谈和专题讨论，专业会谈是一个相对自由开放的发散过程，这个过程是最具有生成性和建设性的，它会冒出和形成很多有价值的新见解；专题讨论是教师在一起围绕某个问题畅所欲言，提出各自的意见和看法，在有效的讨论中每个教师都能收获单独学习所得不到的东西。
（2）协作。指教师共同承担责任完成任务，协作强调团队精神，群策群力。第一要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，使教师在互补共生中成长；第二要发挥每个教师的作用，每个教师都要贡献力量，彼此在互动、合作中成长。
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