—开展校本教研活动的认识和做法
11-08 12:26:19校本教研
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—开展校本教研活动的认识和做法,
开展校本教研活动的认识和做法
“校本教研”是伴随着新课程的实施过程出现的一个新概念，是新课程改革的一项新内容。校本教研，就是以校为本，立足于学校的教学研究。教研的内容，来源于学校的实际，来源于教学过程本身，是对教与学的问题的研究。它既不同于传统的学科教研活动，其侧重于对教材教法的分析，研究的是教的问题；又不同于教育科学、教学课题的研究，其侧重于对教学理论的研究。校本教研是介于两者之间的对教与学的行动研究。因它基于教学的实际，而具有实践性；同时要通过共同研讨和研究，来解决教学的实际问题，又具有研究性。课改是一项新的改革实践活动，必然会出现许多新情况新问题，就需要开展校本教研来及时认识和解决这些新问题。通过校本教研既能解决教学中的实际问题，又能促进教师的理论和实践能力的提高和发展，新课程呼唤校本教研。关于校本教研内涵的界定，專家们早已有许多理论方面地阐述，摆在我们基层学校面前的是如何操作的问题，这是我们共同面临的一个新课题。下面就我校组织开展校本教研活动的做法作一个汇报，以求指正。
组织开展对课堂教学的研究，是学校教研工作的永恒主题，组织开展校本教研活动当然也要以课堂教学的研究为重点。每学期组织开展的课堂教学研究活动，在新课程理念的指导下，我们每一次确定一个教研主题。如“素质教育走进课堂”、“新课程背景下教学模式的改革”、“信息技术与学科教学的整合”、“自主学习、合作学习、探究学习的方式在课堂教学中的运用”等专题。每次活动都围绕教研主题组织教师学习有关“课改”理论文章，请市区教研员给老师做專家辅导。要求各学科组结合本学科教学实际进行专题讨论，然后向全组开课，在此基础上再推荐一堂优课向全校开课。按照校本教研的要求，活动中各组要组织一次评课研讨会，组织开展优秀教案和评优课活动，通过开展评课、研讨、评优等活动，促进教师的教学得到不断改进，不断提高。开展校本教研活动，让教师们敞开教室的大门，进行相互听课、相互评论，在这个过程中，老教师的传统教学观念和方法开始发生变化，他们接受新课程理念，学习制作教学课件，和学生一起制作学具，操作实验，参与综合实践活动。提高最快的是青年教师，他们积极参加课改培训，积极参与课改实验，勇于探索，大胆改革，课堂教学的水平和能力有明显提高。为促进课改的深入发展，提高校本教研活动的实效，我校制定出台了教师教育教学和教育科研考核奖励条例，大大激发了教师做好教学工作，积极参与教育科研工作的热情。上学期教师校内外开课26节，撰写总结反思论文34篇。45岁以下教师撰写教学日记216篇，新课程学习读书笔记281篇。规划落实教学课题研究8个。每学期组织开展的“提高课堂教学效果”的校本教研活动，促进了教师的发展和提高。
随着新一轮课程改革的不断深入，自主的、合作的、探究的学习方式在课堂上丰富起来了，学生也动起来了。今年新入学的初一^新学生，老师普遍感到他们在课堂上学习热情很高，积极参与教学活动，自主性强，敢于发表自己的意见，这些都充分体现了实施新课程以来课堂教学向师生互动、弘扬学生的主体性、能动性方式变革所取得的可喜成果。但是，一段时间下来，我们的老师也普遍感到这一届学生在课堂上有些太“活跃”了，他们发言时七嘴八舌，发表自己的意见不经过认真思考，课堂上随意性很大，老师讲课和同学发言时，不认真倾听，随意插话，打断别人的讲话，合作讨论时随意走动，在争论问题时往往固执己见，不情愿吸收正确的意见，更不愿承认自己的不对，所有这些使老师们对自主的、活动的、讨论式的丰富的课堂形式的“有效性”产生了怀疑。针对老师的这些反映，我们组织教师学习有关教育理论文章，组织教师展开广泛讨论。日本学者佐滕学在《静悄悄的革命》中指出，教学改革的目的，“是要把学校里大多数的教室变成能让学生情绪稳定、相互间能够诚恳、亲热的发言和倾听的教室”。“如果能让教室的空气远离浮躁，让自然平静的声音重新回到教室。”那么就能“创造出平和气息的教室来”。“如果学生在声音中都感到带刺的教室里，笼罩在自由放任、固执己见的气氛里，要进行自主、合作的学习是根本不可能的。”因为学习只有在进行有意义的交流时，在独立思考的同时，才会是有效的。老师们通过学习讨论，普遍认识到“互相倾听是互相学习的基础，”“倾听这一行为是让学习成为学习的最重要的行为。”善于学习的学生通常都是擅长倾听、善于思考的学生，只爱自己说话而不倾听别人说话的人是不可能学得好的。老师们都认为经过新课程学习的学生，他们具有积极参与教学活动的热情，学习的独立性、能动性强，敢说敢做，这些都是我们要加以巩固和发扬的。随着学生身心的发展，思维方式的深化，认知水平的提高，我们有责任要加以积极地有效的引导，不断提高课堂教学方式改革的有效性，而不能仅满足于形式上的热热闹闹。我们发动全校教师参与讨论，统一思想，形成共识，大家都感到有必要对老师和学生提出几条课堂教学的基本要求。在征求广大老师意见的基础上，学校讨论制定了几条课堂教学的要求。要求学生学会倾听，首先老师必须做到仔细倾听每个学生的发言。老师的课堂提问要有一定的思维含量，尽量避免学生不经过思考的简单回答。安排课堂活动，运用讨论法等要注重提高实效，摒弃一切“摆样子，走过场”的形式主义。要提高教学评价的质量，充分保护学生课堂上认真倾听、踊跃参与、深入思考、大胆表述的积极性，鼓励创新思维。对学生的要求，我们提出要学会倾听，认真思考，当老师讲课和同学发言时，不随便插话、抢嘴。发言要先举手，回答问题要听清要求，要学会用完整的语句有条理地表述自己的看法。与同学讨论问题时，不讲与讨论无关的话，诚恳地表达自己的观点，真诚地尊重他人的意见，不强加于人，允许保留不同的意见。课堂教学的这些要求，将引导着新课程改革向质性变革的方向不断深化，这正是我们开展校本教研活动所期待的效果。
中考是我们初中教师最关注的热点问题，也是我们初中校最重要的研究课题。近两年我们组织初三任课教师认真做好中考查卷的分析工作，研究中考查卷的变化和发展方向，把握新课程实施后中考查题的变化趋势。通过总结、分析，与往年试题作比较，使教师进一步明确了新课程教学的质量要求和检测标准，有效地改进和指导新课程教学工作，提高教师的教学效果。在新课程新理念的指导下，中考查题的改革既重视基础知识，更重视学生应用知识的能力考核。试题内容紧密联系社会经济、科技发展和学生生活的实际。学科之间的渗透、综合，试题^答~`案的开放性、多元性等。基础要扎实，知识面要宽，思维方式要灵活，综合能力要强，这是初三任课老师通过对中考查卷分析后形成的共识。有位老师在试卷分析中写道：从中考查卷的变化上看，教育正朝着一个全新的领域迈进，老师凭一支粉笔、一张嘴，靠“满堂灌”、“题海战”是胜任不了教学工作的，学生凭一双耳朵、一本练习，两耳不闻窗外事，也是学不好的。作为老师来讲，知识的传授要建立在学生对生活的感受之上，要溶于学生的生活之中。中考查题的变化，对我们教师自身素质和业务水平提出了全新的要求。明年是实施新课程的第一届初中毕业生中考，其改革的力度将会更大，我们要早作准备。
抄作业，不能按时完成作业，甚至从来不做作业等现象是令我们普通初中校老师和^领`导最烦心的事情。我们的老师要花很多精力去抓学生完成作业的事情，甚至采取一些惩罚的措施，但这种学生自觉完成作业的情况还是得不到落实。一般来说，平时作业做得认真，完成情况良好的学生，学习成绩是不会差的。而凡是作业拖拉，不做作业，抄作业的学生，一般成绩都不会好的。对这个具体问题怎么办？我们引导老师开展对作业问题的研究，大家在讨论会上各抒己见，议论纷纷，他们都怪罪于学生的学习态度问题，都提出要加强学习目的性和学习态度教育，采取严格督查措施，对发现抄作业或不做作业的学生严加惩处等。其实以往我们也都这么做过，但收效甚微，这种现象仍然存在着。不能完成老师布置的作业，我们都只从学生的角度去总结分析。我们能否换一种思考，从老师的角度、从作业本身的角度来研究和分析。什么叫“作业”？作业就是做自己不会做，通过动脑、思考能做会的题目，而不是去做已经理解和会做的内容。这就要求我们的老师布置作业时要开动脑筋，要精选习题，提高作业题的质量。作业不能越多越好，要考虑学生的时间、空间、承受能力。作业的形式也不一定都是笔头作业，还有口头的、实践性、操作性的，作业布置的要求应有层次和难易的分类，完成作业也可以分别要求，因人而异等等。随着课改的深入，考查制度的改革，试题内容和形式的变化，这些都不促使我们要对作业问题作更深入的研究和改进吗？我们对这个问题还仅仅是提请老师们思考和反思，还需要作进一步讨论和研究。
带着教学过程中具有共性的一些问题，组织教师开展校本教研活动，比较具体和实际，教师参与教研的热情很高，在研究、讨论中组织老师学习有关教育理论，发表自己的观点和看法，听取同行们的观点和意见，虚心听取專家引领、热情得到同伴互助，再经过自我反思，可收到互相补正，共同提高的效果。按照校本教研制度的要求，各学科组每学期都要结合学科教学的实际提出校本教研的问题，组织开展一到两次研讨活动，作为学科校本教研活动的常规要求。校本教研促进了学校内部开始变化，确实是一场“静悄悄的革命”。
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开展校本教研活动的认识和做法
“校本教研”是伴随着新课程的实施过程出现的一个新概念，是新课程改革的一项新内容。校本教研，就是以校为本，立足于学校的教学研究。教研的内容，来源于学校的实际，来源于教学过程本身，是对教与学的问题的研究。它既不同于传统的学科教研活动，其侧重于对教材教法的分析，研究的是教的问题；又不同于教育科学、教学课题的研究，其侧重于对教学理论的研究。校本教研是介于两者之间的对教与学的行动研究。因它基于教学的实际，而具有实践性；同时要通过共同研讨和研究，来解决教学的实际问题，又具有研究性。课改是一项新的改革实践活动，必然会出现许多新情况新问题，就需要开展校本教研来及时认识和解决这些新问题。通过校本教研既能解决教学中的实际问题，又能促进教师的理论和实践能力的提高和发展，新课程呼唤校本教研。关于校本教研内涵的界定，專家们早已有许多理论方面地阐述，摆在我们基层学校面前的是如何操作的问题，这是我们共同面临的一个新课题。下面就我校组织开展校本教研活动的做法作一个汇报，以求指正。
组织开展对课堂教学的研究，是学校教研工作的永恒主题，组织开展校本教研活动当然也要以课堂教学的研究为重点。每学期组织开展的课堂教学研究活动，在新课程理念的指导下，我们每一次确定一个教研主题。如“素质教育走进课堂”、“新课程背景下教学模式的改革”、“信息技术与学科教学的整合”、“自主学习、合作学习、探究学习的方式在课堂教学中的运用”等专题。每次活动都围绕教研主题组织教师学习有关“课改”理论文章，请市区教研员给老师做專家辅导。要求各学科组结合本学科教学实际进行专题讨论，然后向全组开课，在此基础上再推荐一堂优课向全校开课。按照校本教研的要求，活动中各组要组织一次评课研讨会，组织开展优秀教案和评优课活动，通过开展评课、研讨、评优等活动，促进教师的教学得到不断改进，不断提高。开展校本教研活动，让教师们敞开教室的大门，进行相互听课、相互评论，在这个过程中，老教师的传统教学观念和方法开始发生变化，他们接受新课程理念，学习制作教学课件，和学生一起制作学具，操作实验，参与综合实践活动。提高最快的是青年教师，他们积极参加课改培训，积极参与课改实验，勇于探索，大胆改革，课堂教学的水平和能力有明显提高。为促进课改的深入发展，提高校本教研活动的实效，我校制定出台了教师教育教学和教育科研考核奖励条例，大大激发了教师做好教学工作，积极参与教育科研工作的热情。上学期教师校内外开课26节，撰写总结反思论文34篇。45岁以下教师撰写教学日记216篇，新课程学习读书笔记281篇。规划落实教学课题研究8个。每学期组织开展的“提高课堂教学效果”的校本教研活动，促进了教师的发展和提高。
随着新一轮课程改革的不断深入，自主的、合作的、探究的学习方式在课堂上丰富起来了，学生也动起来了。今年新入学的初一^新学生，老师普遍感到他们在课堂上学习热情很高，积极参与教学活动，自主性强，敢于发表自己的意见，这些都充分体现了实施新课程以来课堂教学向师生互动、弘扬学生的主体性、能动性方式变革所取得的可喜成果。但是，一段时间下来，我们的老师也普遍感到这一届学生在课堂上有些太“活跃”了，他们发言时七嘴八舌，发表自己的意见不经过认真思考，课堂上随意性很大，老师讲课和同学发言时，不认真倾听，随意插话，打断别人的讲话，合作讨论时随意走动，在争论问题时往往固执己见，不情愿吸收正确的意见，更不愿承认自己的不对，所有这些使老师们对自主的、活动的、讨论式的丰富的课堂形式的“有效性”产生了怀疑。针对老师的这些反映，我们组织教师学习有关教育理论文章，组织教师展开广泛讨论。日本学者佐滕学在《静悄悄的革命》中指出，教学改革的目的，“是要把学校里大多数的教室变成能让学生情绪稳定、相互间能够诚恳、亲热的发言和倾听的教室”。“如果能让教室的空气远离浮躁，让自然平静的声音重新回到教室。”那么就能“创造出平和气息的教室来”。“如果学生在声音中都感到带刺的教室里，笼罩在自由放任、固执己见的气氛里，要进行自主、合作的学习是根本不可能的。”因为学习只有在进行有意义的交流时，在独立思考的同时，才会是有效的。老师们通过学习讨论，普遍认识到“互相倾听是互相学习的基础，”“倾听这一行为是让学习成为学习的最重要的行为。”善于学习的学生通常都是擅长倾听、善于思考的学生，只爱自己说话而不倾听别人说话的人是不可能学得好的。老师们都认为经过新课程学习的学生，他们具有积极参与教学活动的热情，学习的独立性、能动性强，敢说敢做，这些都是我们要加以巩固和发扬的。随着学生身心的发展，思维方式的深化，认知水平的提高，我们有责任要加以积极地有效的引导，不断提高课堂教学方式改革的有效性，而不能仅满足于形式上的热热闹闹。我们发动全校教师参与讨论，统一思想，形成共识，大家都感到有必要对老师和学生提出几条课堂教学的基本要求。在征求广大老师意见的基础上，学校讨论制定了几条课堂教学的要求。要求学生学会倾听，首先老师必须做到仔细倾听每个学生的发言。老师的课堂提问要有一定的思维含量，尽量避免学生不经过思考的简单回答。安排课堂活动，运用讨论法等要注重提高实效，摒弃一切“摆样子，走过场”的形式主义。要提高教学评价的质量，充分保护学生课堂上认真倾听、踊跃参与、深入思考、大胆表述的积极性，鼓励创新思维。对学生的要求，我们提出要学会倾听，认真思考，当老师讲课和同学发言时，不随便插话、抢嘴。发言要先举手，回答问题要听清要求，要学会用完整的语句有条理地表述自己的看法。与同学讨论问题时，不讲与讨论无关的话，诚恳地表达自己的观点，真诚地尊重他人的意见，不强加于人，允许保留不同的意见。课堂教学的这些要求，将引导着新课程改革向质性变革的方向不断深化，这正是我们开展校本教研活动所期待的效果。
中考是我们初中教师最关注的热点问题，也是我们初中校最重要的研究课题。近两年我们组织初三任课教师认真做好中考查卷的分析工作，研究中考查卷的变化和发展方向，把握新课程实施后中考查题的变化趋势。通过总结、分析，与往年试题作比较，使教师进一步明确了新课程教学的质量要求和检测标准，有效地改进和指导新课程教学工作，提高教师的教学效果。在新课程新理念的指导下，中考查题的改革既重视基础知识，更重视学生应用知识的能力考核。试题内容紧密联系社会经济、科技发展和学生生活的实际。学科之间的渗透、综合，试题^答~`案的开放性、多元性等。基础要扎实，知识面要宽，思维方式要灵活，综合能力要强，这是初三任课老师通过对中考查卷分析后形成的共识。有位老师在试卷分析中写道：从中考查卷的变化上看，教育正朝着一个全新的领域迈进，老师凭一支粉笔、一张嘴，靠“满堂灌”、“题海战”是胜任不了教学工作的，学生凭一双耳朵、一本练习，两耳不闻窗外事，也是学不好的。作为老师来讲，知识的传授要建立在学生对生活的感受之上，要溶于学生的生活之中。中考查题的变化，对我们教师自身素质和业务水平提出了全新的要求。明年是实施新课程的第一届初中毕业生中考，其改革的力度将会更大，我们要早作准备。
抄作业，不能按时完成作业，甚至从来不做作业等现象是令我们普通初中校老师和^领`导最烦心的事情。我们的老师要花很多精力去抓学生完成作业的事情，甚至采取一些惩罚的措施，但这种学生自觉完成作业的情况还是得不到落实。一般来说，平时作业做得认真，完成情况良好的学生，学习成绩是不会差的。而凡是作业拖拉，不做作业，抄作业的学生，一般成绩都不会好的。对这个具体问题怎么办？我们引导老师开展对作业问题的研究，大家在讨论会上各抒己见，议论纷纷，他们都怪罪于学生的学习态度问题，都提出要加强学习目的性和学习态度教育，采取严格督查措施，对发现抄作业或不做作业的学生严加惩处等。其实以往我们也都这么做过，但收效甚微，这种现象仍然存在着。不能完成老师布置的作业，我们都只从学生的角度去总结分析。我们能否换一种思考，从老师的角度、从作业本身的角度来研究和分析。什么叫“作业”？作业就是做自己不会做，通过动脑、思考能做会的题目，而不是去做已经理解和会做的内容。这就要求我们的老师布置作业时要开动脑筋，要精选习题，提高作业题的质量。作业不能越多越好，要考虑学生的时间、空间、承受能力。作业的形式也不一定都是笔头作业，还有口头的、实践性、操作性的，作业布置的要求应有层次和难易的分类，完成作业也可以分别要求，因人而异等等。随着课改的深入，考查制度的改革，试题内容和形式的变化，这些都不促使我们要对作业问题作更深入的研究和改进吗？我们对这个问题还仅仅是提请老师们思考和反思，还需要作进一步讨论和研究。
带着教学过程中具有共性的一些问题，组织教师开展校本教研活动，比较具体和实际，教师参与教研的热情很高，在研究、讨论中组织老师学习有关教育理论，发表自己的观点和看法，听取同行们的观点和意见，虚心听取專家引领、热情得到同伴互助，再经过自我反思，可收到互相补正，共同提高的效果。按照校本教研制度的要求，各学科组每学期都要结合学科教学的实际提出校本教研的问题，组织开展一到两次研讨活动，作为学科校本教研活动的常规要求。校本教研促进了学校内部开始变化，确实是一场“静悄悄的革命”。
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