—立足科研,谋求发展,共同成长
11-08 12:26:19校本教研
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—立足科研,谋求发展,共同成长,
立足科研,谋求发展,共同成长
教育科研是学校教育创新和可持续发展的源泉和动力，也是提高教师素质的必然选择。我校实施基础教育课程改革实验已近四年。老师们以新课程改革为己任，自觉学习，自觉实践，自觉反思，自觉总结，自觉与新课程同行，开创了“新清莲花竞绽放，桃李芬芳满园春”的课程改革新局面。“以科研促教改，以教改提质量”更成为我校全体教师的共识。
一、管理奠定教育科研之基
我校的教育科研工作一直受到学校^领`导的高度重视。学校教育科研工作始终摆在了学校发展的先导位置，作为学校工作的重要组成部分，纳入学校的发展规划和学校每学年每学期工作计划。成立以校长为组长的教育科研^领`导小组，学校^领`导不仅自身注重前沿理论的学习和借鉴，并在实践中形成了一套明确的工作思路，即一手抓科研，一手抓教学；抓科研，导教学；抓教学，促科研。其次是制度上保证。学校为了促进教师积极投身于教育科研，从多方面采取措施，为教育科研保驾护航，建立了相应的目标考核制度和相应的激励机制，学校实行的《教职工工作评价方案》、《教育教学形成性评价》、《教育工作（教学、教改、教研）工作终结性评价指标》等，激发了教师参与教育科研的积极性和主动性，把教科研工作列入学校的议事日程，列入教研组和教师个人业绩的考核指标，充分发挥评估的导向作用，使教科研工作真正成为学校工作和教师工作重要组成部分，保证了学校教科研工作的健康发展。
二、校本教科研推进教师成长
1、校本教科研使教师成为教科研的主体。
校本教科研就是以校为本，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，并把日常教学工作与教育科学研究融为一体，这是解决教学中出现的问题惟一途径。因此我们确立了“个人反思——同伴互助——专业引领”的校本教研思路。“问题、过程、反思、互助、引领、实效”等关键词贯穿在校本教研始终，经过反复的实践和反思，结合我校的实际，我们总结出了如下校本教研基本模式：问题征集——主题确立——分解问题——课前说课——授课观课——课堂观察——教后反思——听后反思——答辩交流——再次授课。我校的校本教研首先在语文组开花，本着自下而上的原则，老师们收集了自己平时教学中的难点和困惑20余个，教导处把问题归纳、提炼，在專家的指导下，形成了一个有共性的问题：如何在阅读教学中以读悟情？老师们带着不同的任务分工走进了谭老师的课堂，聆听、记录、观察、分析，大家尝试了一种全新的体验，二年级的阅读课《丑小鸭》在谭瑾老师的课堂上有了更多的精彩。校本教研带领老师们走进了教育研究深奥的殿堂，发现了过去所不能发现的新天地，极大地激发了老师们的研究热情。
2、校本教科研激活了课堂 。
教育教学的主阵地是课堂。课堂教学方式的改变，促成了教师的 “ 教 ” 和学生的 “ 学 ” 双主体地位的确立，提高了课堂教学质量。教科研又带动了教师教学的主动性，学生学习的积极性。在这种良好的氛围里，有的实验教师又提出“三鼓励”、“三允许”、“三使用”的开放性教学策略，即鼓励学生勇于善于质疑，鼓励学生敢于发表不同意见，鼓励学生超过老师；允许学生出错，允许学生向老师提意见；允许学生保留不同看法；教师经常使用鼓励性语言、使用鼓励性评价、使用鼓励性的小奖品。从而培养了学生“不惟书、不惟上、不惟分，只为实”的科学探索精神。在听课中，我们惊喜的发现，教师允许学生“插嘴”，鼓励学生“争论”，提倡“标新”、宽容“错误”的教学策略，使学生和教师在同一人格的平台上平等交流。许多老师反映，他们“经常有惊喜”、“经常发现学生的闪光点”、“经常被学生难住”；而学生则普遍反映“我们的老师特别好”、“我们的学习特别有意识”，甚至有的学生在作文中写道“现在的一节课就像做游戏，时间过得太快，我真不愿意下课。” 教师们终于明白了我们的教书是为育人而教，为学生的学习而教，教是为了学，是为了不教而教；也终于体会到了：任何教学活动，其出发点和落脚点都是学生。教师在课堂教学中不再以教了多少来评价，而是以学生学了多少来反思，渐渐形成了 “ 以学论教 ” 的自我反思教学模式。
3、校本课程凸现学校特色。
学校课程开发与管理，是基础教育改革的重要内容。陶行知说过，不了解社会需求的教育是盲目的教育。为了校本课程的开发适应社会的需求，我校对学校内部、社区及周边环境的资源进行了祥细的调查和分析，我们开设了校本课程的三大版块，即“文学与欣赏”、“做人与做事”、“经营与消费”，在培养学生学会做人、学会生活、提高艺术鉴赏力取得了一定的成效。通过“学习——体验——创新”三个步骤，构建学校课程，为学生的全面发展积蓄了成功的力量。由于我校大部分学生来自做小生意的家庭，因而开设的《经营与消费》最受学生的欢迎。
正因为校本教研对教师的激活，对课堂的激活，使我校的课堂教学的水平有了显著的提高。方慧老师参加数学说课竞赛获省级一等奖，曾凡琴语文优质课获市一等奖，江世蓉音乐优质课《狮王进行曲》获市一等奖，《飞啊飞》获区、市、省一等奖。
三、深化课题研究，形成教学特色
以专题研究为突破口，广泛开展教学研究，走一条科研兴校，科研强师，科研益生之路。我校针对课程改革过程中遇到的一些突出问题和困难，确定研究课题。如《提高流动人口子女素质的研究》、《进城务工农民子女人格塑造的研究》、《小学语文积累与感悟的研究》等就是其中的一部分。在研究中，逐步形成了课题带动教学研究，教学研究促进教学改革，探索出一条适合学校实际的教学研究的新路子。我校还根据课题管理的有关要求，强化课题的过程管理，关注课题研究实效，做到人人有子课题，各科有研究项目，周周有活动，月月有总结，年年有成果，形成了浓厚的科研氛围，促进了课程改革和学校教学研究的深入开展。尤其是省级课题《流动人口子女素质的研究》、《农民工子女人格塑造》使学校的德育工作更具科学化、人性化，更有针对性、主动性、实效性。市级课题《小学数学开放性习题开发与创新意识培养研究》、《小学语文积累与感悟研究》、《以美术切入的艺术综合课程学习方式的研究》等课题的研究，形成了 “自主、探究、合作”的课堂教学模式。学校还将课题研究与平时的管理紧密结合，让课题研究指导工作，让工作实践丰富课题研究。随着课题研究的进一步深入，我校的教育教学质量也有了显著的提高。学校在秋季教研室抽查中取得了很好的成绩，毕业班的合格率、优秀率也有明显的进步，受到了家长和社会的一致好评，也受到了对口中学的高度评价。
四、发展性评价张扬个性。
新课程改革倡导发展性评价，要求教师要用发展的眼光看待每一个学生，因而我校在课程评价内容、形式和主体上都作了新的尝试。
1、关注过程，指标多元
根据《课程标准》，评价不仅要注意结果，更要关注学生成长过程，要将终结性评价与形成性评价有机地结合起来，使学生成长过程成为评价结果的重要组成部分。
我校在实验班中推行“档案袋”评定法评价学生，注重学生成长过程评价；使用“成长记录手册”，实现学生自评与他评相结合。成长记录手册中有：我的成长、我的学校、我的家庭、我的学习、我的卫生等栏目，将学生所参加的课外活动，如小表演、课下完成的作业以及在学习过程中的、查阅的小资料、收集的图片、绘出的小图画等，在老师的指导进行整理存入档案中，并将学生活动情况和成果收集进学生档案，作为综合测评的依据。
我校教学评价方案中还要求考查成绩占全部成绩的40%，过程评价占60%，而过程评价同样显示多元化的特点，包括知识掌握，学习态度、学习习惯、学习兴趣、学习能力等全面素质的评价。我校的评价是采取的一种在宽松中学习，快乐中测评的方式。如，我们对一年级的学生就尝试了没有考场，没有考卷的特殊考查，我们设置了六大场景——“观农场”、“购钟表”、“逛超市”、“说书场”、“走迷宫”、“回到家”，供学生自主选择，学生每通过一个版块，可以得到一颗五角星，一次未通过的可以再来一次，屏弃了由一个测评者主宰一切的做法，给学生成功的情感体验，增强学生主动参与的自信心。通过我们对测评的大胆改革，让学生在游戏中接受考查，在考查中学习知识，这种开放的评价形式、评价内容、评价空间，成为学生愉快的经历，在学生的成长中注入了兴奋剂。
，—立足科研,谋求发展,共同成长
立足科研,谋求发展,共同成长
教育科研是学校教育创新和可持续发展的源泉和动力，也是提高教师素质的必然选择。我校实施基础教育课程改革实验已近四年。老师们以新课程改革为己任，自觉学习，自觉实践，自觉反思，自觉总结，自觉与新课程同行，开创了“新清莲花竞绽放，桃李芬芳满园春”的课程改革新局面。“以科研促教改，以教改提质量”更成为我校全体教师的共识。
一、管理奠定教育科研之基
我校的教育科研工作一直受到学校^领`导的高度重视。学校教育科研工作始终摆在了学校发展的先导位置，作为学校工作的重要组成部分，纳入学校的发展规划和学校每学年每学期工作计划。成立以校长为组长的教育科研^领`导小组，学校^领`导不仅自身注重前沿理论的学习和借鉴，并在实践中形成了一套明确的工作思路，即一手抓科研，一手抓教学；抓科研，导教学；抓教学，促科研。其次是制度上保证。学校为了促进教师积极投身于教育科研，从多方面采取措施，为教育科研保驾护航，建立了相应的目标考核制度和相应的激励机制，学校实行的《教职工工作评价方案》、《教育教学形成性评价》、《教育工作（教学、教改、教研）工作终结性评价指标》等，激发了教师参与教育科研的积极性和主动性，把教科研工作列入学校的议事日程，列入教研组和教师个人业绩的考核指标，充分发挥评估的导向作用，使教科研工作真正成为学校工作和教师工作重要组成部分，保证了学校教科研工作的健康发展。
二、校本教科研推进教师成长
1、校本教科研使教师成为教科研的主体。
校本教科研就是以校为本，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，并把日常教学工作与教育科学研究融为一体，这是解决教学中出现的问题惟一途径。因此我们确立了“个人反思——同伴互助——专业引领”的校本教研思路。“问题、过程、反思、互助、引领、实效”等关键词贯穿在校本教研始终，经过反复的实践和反思，结合我校的实际，我们总结出了如下校本教研基本模式：问题征集——主题确立——分解问题——课前说课——授课观课——课堂观察——教后反思——听后反思——答辩交流——再次授课。我校的校本教研首先在语文组开花，本着自下而上的原则，老师们收集了自己平时教学中的难点和困惑20余个，教导处把问题归纳、提炼，在專家的指导下，形成了一个有共性的问题：如何在阅读教学中以读悟情？老师们带着不同的任务分工走进了谭老师的课堂，聆听、记录、观察、分析，大家尝试了一种全新的体验，二年级的阅读课《丑小鸭》在谭瑾老师的课堂上有了更多的精彩。校本教研带领老师们走进了教育研究深奥的殿堂，发现了过去所不能发现的新天地，极大地激发了老师们的研究热情。
2、校本教科研激活了课堂 。
教育教学的主阵地是课堂。课堂教学方式的改变，促成了教师的 “ 教 ” 和学生的 “ 学 ” 双主体地位的确立，提高了课堂教学质量。教科研又带动了教师教学的主动性，学生学习的积极性。在这种良好的氛围里，有的实验教师又提出“三鼓励”、“三允许”、“三使用”的开放性教学策略，即鼓励学生勇于善于质疑，鼓励学生敢于发表不同意见，鼓励学生超过老师；允许学生出错，允许学生向老师提意见；允许学生保留不同看法；教师经常使用鼓励性语言、使用鼓励性评价、使用鼓励性的小奖品。从而培养了学生“不惟书、不惟上、不惟分，只为实”的科学探索精神。在听课中，我们惊喜的发现，教师允许学生“插嘴”，鼓励学生“争论”，提倡“标新”、宽容“错误”的教学策略，使学生和教师在同一人格的平台上平等交流。许多老师反映，他们“经常有惊喜”、“经常发现学生的闪光点”、“经常被学生难住”；而学生则普遍反映“我们的老师特别好”、“我们的学习特别有意识”，甚至有的学生在作文中写道“现在的一节课就像做游戏，时间过得太快，我真不愿意下课。” 教师们终于明白了我们的教书是为育人而教，为学生的学习而教，教是为了学，是为了不教而教；也终于体会到了：任何教学活动，其出发点和落脚点都是学生。教师在课堂教学中不再以教了多少来评价，而是以学生学了多少来反思，渐渐形成了 “ 以学论教 ” 的自我反思教学模式。
3、校本课程凸现学校特色。
学校课程开发与管理，是基础教育改革的重要内容。陶行知说过，不了解社会需求的教育是盲目的教育。为了校本课程的开发适应社会的需求，我校对学校内部、社区及周边环境的资源进行了祥细的调查和分析，我们开设了校本课程的三大版块，即“文学与欣赏”、“做人与做事”、“经营与消费”，在培养学生学会做人、学会生活、提高艺术鉴赏力取得了一定的成效。通过“学习——体验——创新”三个步骤，构建学校课程，为学生的全面发展积蓄了成功的力量。由于我校大部分学生来自做小生意的家庭，因而开设的《经营与消费》最受学生的欢迎。
正因为校本教研对教师的激活，对课堂的激活，使我校的课堂教学的水平有了显著的提高。方慧老师参加数学说课竞赛获省级一等奖，曾凡琴语文优质课获市一等奖，江世蓉音乐优质课《狮王进行曲》获市一等奖，《飞啊飞》获区、市、省一等奖。
三、深化课题研究，形成教学特色
以专题研究为突破口，广泛开展教学研究，走一条科研兴校，科研强师，科研益生之路。我校针对课程改革过程中遇到的一些突出问题和困难，确定研究课题。如《提高流动人口子女素质的研究》、《进城务工农民子女人格塑造的研究》、《小学语文积累与感悟的研究》等就是其中的一部分。在研究中，逐步形成了课题带动教学研究，教学研究促进教学改革，探索出一条适合学校实际的教学研究的新路子。我校还根据课题管理的有关要求，强化课题的过程管理，关注课题研究实效，做到人人有子课题，各科有研究项目，周周有活动，月月有总结，年年有成果，形成了浓厚的科研氛围，促进了课程改革和学校教学研究的深入开展。尤其是省级课题《流动人口子女素质的研究》、《农民工子女人格塑造》使学校的德育工作更具科学化、人性化，更有针对性、主动性、实效性。市级课题《小学数学开放性习题开发与创新意识培养研究》、《小学语文积累与感悟研究》、《以美术切入的艺术综合课程学习方式的研究》等课题的研究，形成了 “自主、探究、合作”的课堂教学模式。学校还将课题研究与平时的管理紧密结合，让课题研究指导工作，让工作实践丰富课题研究。随着课题研究的进一步深入，我校的教育教学质量也有了显著的提高。学校在秋季教研室抽查中取得了很好的成绩，毕业班的合格率、优秀率也有明显的进步，受到了家长和社会的一致好评，也受到了对口中学的高度评价。
四、发展性评价张扬个性。
新课程改革倡导发展性评价，要求教师要用发展的眼光看待每一个学生，因而我校在课程评价内容、形式和主体上都作了新的尝试。
1、关注过程，指标多元
根据《课程标准》，评价不仅要注意结果，更要关注学生成长过程，要将终结性评价与形成性评价有机地结合起来，使学生成长过程成为评价结果的重要组成部分。
我校在实验班中推行“档案袋”评定法评价学生，注重学生成长过程评价；使用“成长记录手册”，实现学生自评与他评相结合。成长记录手册中有：我的成长、我的学校、我的家庭、我的学习、我的卫生等栏目，将学生所参加的课外活动，如小表演、课下完成的作业以及在学习过程中的、查阅的小资料、收集的图片、绘出的小图画等，在老师的指导进行整理存入档案中，并将学生活动情况和成果收集进学生档案，作为综合测评的依据。
我校教学评价方案中还要求考查成绩占全部成绩的40%，过程评价占60%，而过程评价同样显示多元化的特点，包括知识掌握，学习态度、学习习惯、学习兴趣、学习能力等全面素质的评价。我校的评价是采取的一种在宽松中学习，快乐中测评的方式。如，我们对一年级的学生就尝试了没有考场，没有考卷的特殊考查，我们设置了六大场景——“观农场”、“购钟表”、“逛超市”、“说书场”、“走迷宫”、“回到家”，供学生自主选择，学生每通过一个版块，可以得到一颗五角星，一次未通过的可以再来一次，屏弃了由一个测评者主宰一切的做法，给学生成功的情感体验，增强学生主动参与的自信心。通过我们对测评的大胆改革，让学生在游戏中接受考查，在考查中学习知识，这种开放的评价形式、评价内容、评价空间，成为学生愉快的经历，在学生的成长中注入了兴奋剂。
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