—构建具有浓郁地方特色的校本研究姓学习课程
11-08 12:26:19校本教研
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—构建具有浓郁地方特色的校本研究姓学习课程,
构建具有浓郁地方特色的校本研究性学习课程
新一轮课改的课程观认为“生活世界”是课程内容的必然范围。新课程强调从关注学生的社会生活、社会现象入手，有效组织教育教学，调动学生已有的生活经验，打破单纯的“书本世界”，使“书本世界和生活世界以及学生的心灵世界有机沟通”。只有这样，新课程才能真正成为沟通学生现实生活和未来可能生活的桥梁。[1]
作为国家综合实践活动课程极其重要的一个内容，研究性学习的实施大大拓展了教育资源的有效利用范围，但与此同时也出现了诸如研究过泛过滥以及研究性学习过程中课程资源与内容多次无效重复开发建设等问题，所以，我们只有因地制宜地开发和利用好地方特色课程资源，积极引导学生研究本乡本土问题，才有可能真正取得成功。同样地，也只有立足本地本校实际，学校才能在新课程实践中彰显出自己独有的一份特色。因此，我校在规划研究性学习校本课程时，目光自然而然地投向了苏州本土丰富的自然、人文资源，并着力构建和逐步完善体现苏州特色的校本研究性学习课程内容体系。
一、地方特色校本研究性学习课程开发与内容的构建
在学校研究性学习课程建设的探索与实践过程中，我们对苏州自然资源、人文文化进行了充分发掘与利用，并通过构建研究主题模块的形式，有意识地引导学生研究本乡本土问题，主动构建研究性学习校本课程内容体系。
1、开发、利用地方特色课程资源
地方特色课程资源即本地的自然和人文社会资源，它是广义上的课程资源概念，是一个内涵十分丰富的体系，它包括了一个地区的历史传统、文化特征、人口状况、风俗习惯、自然资源、经济基础和环境保护等许多方面的内容。地方特色课程资源具有非常丰富的知识因素和教育因素。从地方特色课程资源中发掘平时视而不见但研究价值大的研究性学习素材，可使学生感到课题就在自己的身边，从而不断激发其探究与参与的激情。
苏州是世界著名的历史文化名城和重要的风景旅游城市、被国务院命名的“国家卫生城市”、“环境保护模范城市”， 同时苏州被美国著名媒体《新闻周刊》评为21世纪全球九大“新兴科技城”之一，《华尔街日报》也著文称苏州为“世界上最热点的制造业基地”。古韵今风在这里得到了最完美的体现。苏州有着太多的亟待开发的课程资源，特别是其中拙政园、留园、网师园、环秀山庄、狮子林、沧浪亭等9个已被列入世界文化遗产名录的苏州园林。另外还有被喻为“中国戏曲之母”、苏州文化的“三朵花”之一并且在20xx年被联合国教科文组织列入“人类口头遗产和非物质遗产代表作”的世界文化遗产——昆曲。苏州文化底蕴深厚、博大精深，她是吴文化发祥地，历代贤能辈出，如西晋文学家陆机，宋代政治家范仲淹，明代小说家冯梦龙，“吴门画派”唐寅、文征明，清代及近代文人顾炎武、俞樾、章太炎等等……而所有这些都可以成为我校学生开展研究性学习构建地方特色校本课程取之不尽、用之不竭的教育资源。
2、地方特色课程资源主题模块的构建
主题模块是指学校在设计校本研究性学习课程实施整体方案时，设置一些研究主题，以引导学生的选题方向，让学生围绕主题提出一些课题，从而使课程内容相对集中。通过设置研究主题模块，学校可以在一个相对稳定的状态下建设校本研究性学习课程，使研究性学习的实施比较规范和有序。在实践中我们可以发现，主题模块的构建是开发和利用校本研究性学习课程资源的关键。
具体主题模块的设计，学校可以根据周边的自然地理、人文环境，结合学校自身条件，有针对性地设置一些研究主题模块。主题模块的设置，在内容上既要能引起学生的兴趣，能够调动他们参与的积极性；而且在范围上要适当放宽，使学生有足够的想象和发挥的空间，非常容易在其中找到自己能够共鸣的子课题。例如苏州特色课程资源的开发与利用可以从自然资源、人文社会领域两个维度来进行。自然资源是对当地自然条件或资源使用现象（如水资源、植被、能源开发与保护等）的研究，人文社会领域涉及社会的历史变迁（人物与风俗）、社会文化（如文化传统、风土人情的考察与探讨）、社会经济问题（如特色产品、产业结构、经济建设成就研究）等等主题模块内容。构建特色研究主题模块就能由点及面地将具有浓郁苏州特色的课程资源一网打尽。
与此同时，学校要积极开设一些与构建的主题模块相关的知识讲座，如“苏州民俗”、“苏州手工艺”、“苏州建设新成就”、“苏州旅游资源及其可持续发展”等等，从而为学生营造问题情境，拓宽思路，进一步引导其选题意向。
3、地方特色课题方案的立体设计
学生确定特色主题模块研究方向后，课题方案的设计就成为关键的环节。学生围绕主题，可从不同的角度、切入口进行设计。同一主题切入口不同，研究的内容也就不同。如在“民风民俗”的主题模块下，可以选择研究苏州本土节日民俗、礼仪风俗，可以研究苏州生产、生活习俗、饮食习俗，可以研究苏州民间体育、文艺、谚语，可以研究地方方言——吴语等等。学生进行课题设计时，可以将主题模块分解为若干个子课题，子课题再分解为若干个次子课题。学生从其中自由选择某个感兴趣的课题开展研究。这样主题模块通过分解、细化，层层相嵌，呈现立体序列化结构。例如我校二十多位学生参与的“苏州杰出历史人物”子课题——《孙武与〈孙子兵法〉》的成功，正是基于这种特色主题模块层层细化的立体设计。课题小组的同学们游览了兵家圣地——穹隆山、苏州孙武子公园，听取了苏州孙武子研究專家的专题讲座、报告，结合学校的艺术与双语特色，除了撰写精彩结题报告外，同学们在学校四十校庆的时候排练了一场融合了武术表演、古筝伴奏、集体中英文朗诵《孙子兵法（第一篇）》的精彩的演出，在学校和校友中引起了巨大的轰动。课题研究不俗的表现，还受到了苏州市委副书记黄俊度同志、人民解放军孙武子研究專家郭如嵩少将、香港著名实业家慈善家、孙武子研究專家方润华以及苏州市孙武子研究协会的鼓励和大力支持[2]。再如在20xx年6月28日在苏州召开的第28届世界遗产大会之前的寒假，我校研究性学习与《历史与社会》课程研究小组——《苏州园林——世界文化遗产的永恒魅力》的同学，利用假期深入苏州各大园林，向游客分发调查问卷，听取游客们的意见、建议，并收集了大量录音资料，对苏州园林进行了深度了解，最终撰写了一份高质量的调查报告。活动结束后，在指导教师的帮助下，学生们还结合所学信息技术的知识自发地组建《苏州园林——世界文化遗产的永恒魅力》网页制作小组，他们要全世界的人通过登录学校校园网都来了解作为世界文化遗产——苏州园林的永恒魅力。[3]
通过这样的设计，不仅使学生的研究思路比较清晰，而且使苏州特色的资源环境得以多角度、深层次地发掘和利用，并逐步形成主题研究系列。另外，教师在指导学生设计子课题时，还要指导学生分析课题的研究价值和可行性等。
4、着手编写体现浓郁地方特色和学校特色的校本课程教材
在编写校本教材方面，我们学校才刚刚起步，20xx年开始我们已经着手与多家出版社联系，通过积累大量生动的研究性学习典型案例，有意识地主动开发与积极撰写有关苏州人文历史与自然环境的研究性学习校本教材，希望通过编写校本教材，积累大量研究素材，为研究性学习校本课程的可持续发展提供一些可资借鉴的经验。目前该项工作仍在探索之中……
二、进一步实施地方特色校本研究性学习课程的思考
在研究性学习校本课程探索与实践中，我们积累了一些地方特色课程的实践经验与理论的认识，但是仍然有许多问题值得我们进一步思考、探索：
1、加强对师生的培训与指导。我们要利用网络、讲座、集会、个别交流等方式进一步加强对教师、学生的培训与指导，培育教师的课程意识，增强教师对研究性学习地方化、校本化内容的规划与设计能力，培养学生对地方特色课程资源的开发和选择能力，从而保证校本课程建设的规范、有序发展。
2、重视与校外公共文化教育机构、社区企事业单位、科研团体等的联系及加强校外指导教师队伍的建设。发挥学校、家庭、社会的协同参与及指导、评价等功能，使研究性学习校本课程开发获得更多的支持，为校本研究性学习的开展创设一个良好的社会氛围。
3．进一步做好校本课程教材的编写工作。我们将不断积累资料，建立素材库、案例库，逐渐丰富课程内容，构筑系统的校本研究性学习课程。并突出以主题模块为体系，统一编写校本研究性学习教材，从而为学校今后可持续开发和发展校本课程打下良好的基础，为地方特色课程资源的开发提供可资借鉴的成功范例。
，—构建具有浓郁地方特色的校本研究姓学习课程
构建具有浓郁地方特色的校本研究性学习课程
新一轮课改的课程观认为“生活世界”是课程内容的必然范围。新课程强调从关注学生的社会生活、社会现象入手，有效组织教育教学，调动学生已有的生活经验，打破单纯的“书本世界”，使“书本世界和生活世界以及学生的心灵世界有机沟通”。只有这样，新课程才能真正成为沟通学生现实生活和未来可能生活的桥梁。[1]
作为国家综合实践活动课程极其重要的一个内容，研究性学习的实施大大拓展了教育资源的有效利用范围，但与此同时也出现了诸如研究过泛过滥以及研究性学习过程中课程资源与内容多次无效重复开发建设等问题，所以，我们只有因地制宜地开发和利用好地方特色课程资源，积极引导学生研究本乡本土问题，才有可能真正取得成功。同样地，也只有立足本地本校实际，学校才能在新课程实践中彰显出自己独有的一份特色。因此，我校在规划研究性学习校本课程时，目光自然而然地投向了苏州本土丰富的自然、人文资源，并着力构建和逐步完善体现苏州特色的校本研究性学习课程内容体系。
一、地方特色校本研究性学习课程开发与内容的构建
在学校研究性学习课程建设的探索与实践过程中，我们对苏州自然资源、人文文化进行了充分发掘与利用，并通过构建研究主题模块的形式，有意识地引导学生研究本乡本土问题，主动构建研究性学习校本课程内容体系。
1、开发、利用地方特色课程资源
地方特色课程资源即本地的自然和人文社会资源，它是广义上的课程资源概念，是一个内涵十分丰富的体系，它包括了一个地区的历史传统、文化特征、人口状况、风俗习惯、自然资源、经济基础和环境保护等许多方面的内容。地方特色课程资源具有非常丰富的知识因素和教育因素。从地方特色课程资源中发掘平时视而不见但研究价值大的研究性学习素材，可使学生感到课题就在自己的身边，从而不断激发其探究与参与的激情。
苏州是世界著名的历史文化名城和重要的风景旅游城市、被国务院命名的“国家卫生城市”、“环境保护模范城市”， 同时苏州被美国著名媒体《新闻周刊》评为21世纪全球九大“新兴科技城”之一，《华尔街日报》也著文称苏州为“世界上最热点的制造业基地”。古韵今风在这里得到了最完美的体现。苏州有着太多的亟待开发的课程资源，特别是其中拙政园、留园、网师园、环秀山庄、狮子林、沧浪亭等9个已被列入世界文化遗产名录的苏州园林。另外还有被喻为“中国戏曲之母”、苏州文化的“三朵花”之一并且在20xx年被联合国教科文组织列入“人类口头遗产和非物质遗产代表作”的世界文化遗产——昆曲。苏州文化底蕴深厚、博大精深，她是吴文化发祥地，历代贤能辈出，如西晋文学家陆机，宋代政治家范仲淹，明代小说家冯梦龙，“吴门画派”唐寅、文征明，清代及近代文人顾炎武、俞樾、章太炎等等……而所有这些都可以成为我校学生开展研究性学习构建地方特色校本课程取之不尽、用之不竭的教育资源。
2、地方特色课程资源主题模块的构建
主题模块是指学校在设计校本研究性学习课程实施整体方案时，设置一些研究主题，以引导学生的选题方向，让学生围绕主题提出一些课题，从而使课程内容相对集中。通过设置研究主题模块，学校可以在一个相对稳定的状态下建设校本研究性学习课程，使研究性学习的实施比较规范和有序。在实践中我们可以发现，主题模块的构建是开发和利用校本研究性学习课程资源的关键。
具体主题模块的设计，学校可以根据周边的自然地理、人文环境，结合学校自身条件，有针对性地设置一些研究主题模块。主题模块的设置，在内容上既要能引起学生的兴趣，能够调动他们参与的积极性；而且在范围上要适当放宽，使学生有足够的想象和发挥的空间，非常容易在其中找到自己能够共鸣的子课题。例如苏州特色课程资源的开发与利用可以从自然资源、人文社会领域两个维度来进行。自然资源是对当地自然条件或资源使用现象（如水资源、植被、能源开发与保护等）的研究，人文社会领域涉及社会的历史变迁（人物与风俗）、社会文化（如文化传统、风土人情的考察与探讨）、社会经济问题（如特色产品、产业结构、经济建设成就研究）等等主题模块内容。构建特色研究主题模块就能由点及面地将具有浓郁苏州特色的课程资源一网打尽。
与此同时，学校要积极开设一些与构建的主题模块相关的知识讲座，如“苏州民俗”、“苏州手工艺”、“苏州建设新成就”、“苏州旅游资源及其可持续发展”等等，从而为学生营造问题情境，拓宽思路，进一步引导其选题意向。
3、地方特色课题方案的立体设计
学生确定特色主题模块研究方向后，课题方案的设计就成为关键的环节。学生围绕主题，可从不同的角度、切入口进行设计。同一主题切入口不同，研究的内容也就不同。如在“民风民俗”的主题模块下，可以选择研究苏州本土节日民俗、礼仪风俗，可以研究苏州生产、生活习俗、饮食习俗，可以研究苏州民间体育、文艺、谚语，可以研究地方方言——吴语等等。学生进行课题设计时，可以将主题模块分解为若干个子课题，子课题再分解为若干个次子课题。学生从其中自由选择某个感兴趣的课题开展研究。这样主题模块通过分解、细化，层层相嵌，呈现立体序列化结构。例如我校二十多位学生参与的“苏州杰出历史人物”子课题——《孙武与〈孙子兵法〉》的成功，正是基于这种特色主题模块层层细化的立体设计。课题小组的同学们游览了兵家圣地——穹隆山、苏州孙武子公园，听取了苏州孙武子研究專家的专题讲座、报告，结合学校的艺术与双语特色，除了撰写精彩结题报告外，同学们在学校四十校庆的时候排练了一场融合了武术表演、古筝伴奏、集体中英文朗诵《孙子兵法（第一篇）》的精彩的演出，在学校和校友中引起了巨大的轰动。课题研究不俗的表现，还受到了苏州市委副书记黄俊度同志、人民解放军孙武子研究專家郭如嵩少将、香港著名实业家慈善家、孙武子研究專家方润华以及苏州市孙武子研究协会的鼓励和大力支持[2]。再如在20xx年6月28日在苏州召开的第28届世界遗产大会之前的寒假，我校研究性学习与《历史与社会》课程研究小组——《苏州园林——世界文化遗产的永恒魅力》的同学，利用假期深入苏州各大园林，向游客分发调查问卷，听取游客们的意见、建议，并收集了大量录音资料，对苏州园林进行了深度了解，最终撰写了一份高质量的调查报告。活动结束后，在指导教师的帮助下，学生们还结合所学信息技术的知识自发地组建《苏州园林——世界文化遗产的永恒魅力》网页制作小组，他们要全世界的人通过登录学校校园网都来了解作为世界文化遗产——苏州园林的永恒魅力。[3]
通过这样的设计，不仅使学生的研究思路比较清晰，而且使苏州特色的资源环境得以多角度、深层次地发掘和利用，并逐步形成主题研究系列。另外，教师在指导学生设计子课题时，还要指导学生分析课题的研究价值和可行性等。
4、着手编写体现浓郁地方特色和学校特色的校本课程教材
在编写校本教材方面，我们学校才刚刚起步，20xx年开始我们已经着手与多家出版社联系，通过积累大量生动的研究性学习典型案例，有意识地主动开发与积极撰写有关苏州人文历史与自然环境的研究性学习校本教材，希望通过编写校本教材，积累大量研究素材，为研究性学习校本课程的可持续发展提供一些可资借鉴的经验。目前该项工作仍在探索之中……
二、进一步实施地方特色校本研究性学习课程的思考
在研究性学习校本课程探索与实践中，我们积累了一些地方特色课程的实践经验与理论的认识，但是仍然有许多问题值得我们进一步思考、探索：
1、加强对师生的培训与指导。我们要利用网络、讲座、集会、个别交流等方式进一步加强对教师、学生的培训与指导，培育教师的课程意识，增强教师对研究性学习地方化、校本化内容的规划与设计能力，培养学生对地方特色课程资源的开发和选择能力，从而保证校本课程建设的规范、有序发展。
2、重视与校外公共文化教育机构、社区企事业单位、科研团体等的联系及加强校外指导教师队伍的建设。发挥学校、家庭、社会的协同参与及指导、评价等功能，使研究性学习校本课程开发获得更多的支持，为校本研究性学习的开展创设一个良好的社会氛围。
3．进一步做好校本课程教材的编写工作。我们将不断积累资料，建立素材库、案例库，逐渐丰富课程内容，构筑系统的校本研究性学习课程。并突出以主题模块为体系，统一编写校本研究性学习教材，从而为学校今后可持续开发和发展校本课程打下良好的基础，为地方特色课程资源的开发提供可资借鉴的成功范例。
，—构建具有浓郁地方特色的校本研究姓学习课程
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