—有价值教研：提出问题 解决问题
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有价值教研：提出问题 解决问题
------湖北省钟祥市教研室 方明文
为什么要进行教学研究？是因为我们在现实中有太多的教学问题需要解决。特别是进入新课程改革以后，教学理念需要更新，教学方式需要转变，教学方法需要探索，甚至连教材怎样使用都赋予了全新的内容，这都构成了我们进行教学研究的基本领域。只有在这些领域里不断的提出问题，研究并解决问题，才是真正有价值的教学研究，才能不断深入地推进课改。
教师个体的研究，应该成为教学研究的主体和主流。教师是一种职业，职业素质的提高，要靠教师的钻研，“敢揽瓷器活，必备金刚钻”。教师的研究活动，始于提出问题，我们在教研实践中，应让每位教师不定期的提出教学问题，供自己研究或集体教研，并要求问题要小，应是自己教学活动中的真实案例，还要书面地记录教学问题和研究结论。
在提出的教学问题中，有些可能教师想不明白、拿不定该怎么处理，那就把它交给学校学科教研组，让大家来共同讨论，想办法加以解决。笔者曾经在不少学校学科教研组参加过教研活动，研究场面的热烈，让人十分感动。有时对某个问题，能取得一致的意见，但更多的是教师各抒己见，众说“纷纭”，赋予了教研活动以生命力。大家的不同意见，亦即是其他人对这个问题的思索理解，里面有许多是自己已想到的，也有些是自己没有想到的。这可以使自己在不同的见解中，完善想法，提高认识。而这种建立在“兼听则明”上的判断与选择，是一种进步，一种提高，更是一种成果。
“课、研并举”是教学研究的有效策略。示范课、优质课、观摩课、比武课都不失专业引领、同伴互动的性质，在教学中起着很好的推动作用。而推门课、点名课，是在课后组织研究讨论，也是具有成效的研究活动。在我们的教研实践中，在“课、研并举”的前提下，可以启动如下程序，让教师在问题中成长——
程序一：听教师的课——和教师交流，提炼出有价值的教学问题——共同商量解决办法——再听这位教师的课——和教师交流，看问题是否得到改进与解决。
程序二：组织教师互相听课——共同交流，提出有针对性的教学问题——教研员针对问题发表观点——共同交流，寻求共同认可点。
程序三：教研员针对有争议的观点开设讲座——确定一位教师主讲，共同研究——教师讲课——共同交流，共同解决。
程序四：教研员讲课，着力解决几个突出问题——教研员、教师交流，找出问题和解决办法。
程序五：教师提出教学问题——教研员和教师交流，寻求解决办法——教师讲课——共同交流，促进问题的解决和考察改进成效。
程序六：把在下校进课堂中发现的、收集的带有普遍性的个性问题，推向区域协作体或全市的教研活动中加以研究解决。
程序七：为集中解决某个或几个问题，筹备优秀教师送课(或优秀教学录像课)下校进行研究。
程序八：发放书面教学问题征集卡给教师，由教研员以书面或通讯的形式同教师进行研究。
程序九：构建市教研网络，教师在网络平台上和專家、教研员进行交流研究。
有价值的教学研究，在于解决教学中的实际问题，“成长即成果”的价值观，应该成为教师的首选。
特别关注：
20xx年中国教育十大焦点是件
http://www.duosi8.com/20051216sdjd/index.asp
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------湖北省钟祥市教研室 方明文
为什么要进行教学研究？是因为我们在现实中有太多的教学问题需要解决。特别是进入新课程改革以后，教学理念需要更新，教学方式需要转变，教学方法需要探索，甚至连教材怎样使用都赋予了全新的内容，这都构成了我们进行教学研究的基本领域。只有在这些领域里不断的提出问题，研究并解决问题，才是真正有价值的教学研究，才能不断深入地推进课改。
教师个体的研究，应该成为教学研究的主体和主流。教师是一种职业，职业素质的提高，要靠教师的钻研，“敢揽瓷器活，必备金刚钻”。教师的研究活动，始于提出问题，我们在教研实践中，应让每位教师不定期的提出教学问题，供自己研究或集体教研，并要求问题要小，应是自己教学活动中的真实案例，还要书面地记录教学问题和研究结论。
在提出的教学问题中，有些可能教师想不明白、拿不定该怎么处理，那就把它交给学校学科教研组，让大家来共同讨论，想办法加以解决。笔者曾经在不少学校学科教研组参加过教研活动，研究场面的热烈，让人十分感动。有时对某个问题，能取得一致的意见，但更多的是教师各抒己见，众说“纷纭”，赋予了教研活动以生命力。大家的不同意见，亦即是其他人对这个问题的思索理解，里面有许多是自己已想到的，也有些是自己没有想到的。这可以使自己在不同的见解中，完善想法，提高认识。而这种建立在“兼听则明”上的判断与选择，是一种进步，一种提高，更是一种成果。
“课、研并举”是教学研究的有效策略。示范课、优质课、观摩课、比武课都不失专业引领、同伴互动的性质，在教学中起着很好的推动作用。而推门课、点名课，是在课后组织研究讨论，也是具有成效的研究活动。在我们的教研实践中，在“课、研并举”的前提下，可以启动如下程序，让教师在问题中成长——
程序一：听教师的课——和教师交流，提炼出有价值的教学问题——共同商量解决办法——再听这位教师的课——和教师交流，看问题是否得到改进与解决。
程序二：组织教师互相听课——共同交流，提出有针对性的教学问题——教研员针对问题发表观点——共同交流，寻求共同认可点。
程序三：教研员针对有争议的观点开设讲座——确定一位教师主讲，共同研究——教师讲课——共同交流，共同解决。
程序四：教研员讲课，着力解决几个突出问题——教研员、教师交流，找出问题和解决办法。
程序五：教师提出教学问题——教研员和教师交流，寻求解决办法——教师讲课——共同交流，促进问题的解决和考察改进成效。
程序六：把在下校进课堂中发现的、收集的带有普遍性的个性问题，推向区域协作体或全市的教研活动中加以研究解决。
程序七：为集中解决某个或几个问题，筹备优秀教师送课(或优秀教学录像课)下校进行研究。
程序八：发放书面教学问题征集卡给教师，由教研员以书面或通讯的形式同教师进行研究。
程序九：构建市教研网络，教师在网络平台上和專家、教研员进行交流研究。
有价值的教学研究，在于解决教学中的实际问题，“成长即成果”的价值观，应该成为教师的首选。
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