—中小学“校本研究”及其推进策略（1）
11-08 12:26:50校本教研
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—中小学“校本研究”及其推进策略（1）,
“宜小”——根据“教师做研究”的职场特点，从梳理个人（学校）在教育教学的问题里，选择能够链接新课程理念的、切实可行的、可以通过反思和行动改变行为的“小”课题，以达到逐步解决疑难问题、提高教师专业能力的目的。
●课题试点学校选择研究的若干问题：
教师层面：语文阅读教学中的“讨论”和“提问”方式；如何处理教学“预设”与“生成”；如何解决课堂探究教学中的课时矛盾；研究性学习中“放”和“导”；能否离开教材内容进行教学；备课如何“备学生”；提示、探究和讨论式教学方法的应用范围和利弊……
学校层面：大班额条件下，如何面向全体学生组织小组进行合作学习；如何解决校本研究与教师负担过重问题；如何理解（或解决）课改后学生“两极分化”现象；成功课堂的特征与教学评价；如何建立本校教研和培训制度……
在课题选择中，也要抓住一些重要的议题，比如，课堂中有价值的生成性的问题，把课程标准中抽象的目标转化为教学目标等等，找到关系到教师专业能力和链接新课程改革理念的关键命题，找到一些问题和现象的根源，从而提高课题研究的效率。
，—中小学“校本研究”及其推进策略（1）
“宜小”——根据“教师做研究”的职场特点，从梳理个人（学校）在教育教学的问题里，选择能够链接新课程理念的、切实可行的、可以通过反思和行动改变行为的“小”课题，以达到逐步解决疑难问题、提高教师专业能力的目的。
●课题试点学校选择研究的若干问题：
教师层面：语文阅读教学中的“讨论”和“提问”方式；如何处理教学“预设”与“生成”；如何解决课堂探究教学中的课时矛盾；研究性学习中“放”和“导”；能否离开教材内容进行教学；备课如何“备学生”；提示、探究和讨论式教学方法的应用范围和利弊……
学校层面：大班额条件下，如何面向全体学生组织小组进行合作学习；如何解决校本研究与教师负担过重问题；如何理解（或解决）课改后学生“两极分化”现象；成功课堂的特征与教学评价；如何建立本校教研和培训制度……
在课题选择中，也要抓住一些重要的议题，比如，课堂中有价值的生成性的问题，把课程标准中抽象的目标转化为教学目标等等，找到关系到教师专业能力和链接新课程改革理念的关键命题，找到一些问题和现象的根源，从而提高课题研究的效率。
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