中小学骨干教师国家培训计划语文班培训心得
出了食堂的门看见老师立于门前，张罗着局面，问之，未食，心中顿生丝丝隐痛。200个老师的威力何止于一颗爆炸的威力。唉！老师啊！总是用一双审视的眼睛看世界，如果大家能用一种宽容、谅解、甚至赏识的心去面对生活中的小插曲，育人之路上又会奏响多少乐音呢？
——马睿姝
高恒利老师的“百年语文回顾”中的这段话让我找到了答案——语文课改不能操之过急；不能搞颠覆式的革命；不能离开国情；也不能丢弃以往的经验和好的传统。应该从长计议，不是短期能完成的。
——李晓密
教学不仅是一门科学，也是一门艺术，是人学。人的价值远远大于科学。反思自己的教学，看看我的学生们，他们不也存在着压力大，负担重的苦恼吗？现在反思自己的做法，为了追求眼前的教学任务，我尽然压制了学生表达情感的最佳时机，长此以往，就像高恒利教授说的，“他们身上的情被我们抽走了，他们童年的价值被我们野蛮地剥夺了。”
我们低年级的老师，面对的是那些刚进入学习阶段的孩子。他们是怀着对学习生活的美好向往踏进小学的大门。对他们，我们要有更多的同情心，更多的忍耐力，更多的宽容心，保护和激发他们对学习的兴趣。
要提高教师教育教学水平，首先要解决心态问题。现在，在教师队伍中，确实不同程度地存在着一些浮躁、肤浅的问题，静不下心来教书，潜不下心来育人，有一种职业倦怠和职业困惑。
静下心来教书，纵使外界风云变幻，我们稳站三尺讲台，去和学生进行情感与情感的共鸣，心灵与心灵的呼应，个性与个性的影响。
——徐玉梅
唐京伟主任和高恒利老师的精彩的讲演中，提到很多的名言警句，跟大家分享一下。唐京伟处长：
1.学员（参训教师）也是重要的培训资源。
2.（教育教学）应该走内涵发展之路，不能光图数量。
3.如何结合学科教学特点、教学进程去对学生既有统一要求，又能促进个性发展，是我们研究因材施教的一个大课题………………
高恒利教授：
1.一个人的文明程度如何，与其文化有很大关系。
2.（教学中）“接受式”与“讨论式”（教学方法）同样重要，齐头并进。
3.（精英教师）应会思考、思辨，不能人云亦云。
4.（在某种意义上）教学＝人学。
5.最可怕的就是人身上的“情”被抽走。
6.（真正的教育家应有独特而鲜明的个人风格）应达到非他不能比拟的境界。
7.（小语专家成功）主要是因为他们将语文专业素养与教师专业素养很好地融合在一起。
8.教师是一门专业。
9.合作≠讨论，问答≠启发。问答是方法，启发是思想。
——张小娟
对于语文教学尤其是阅读分析，不能与数学教学一样，非得搞个是么标准答案。这能“标准”起来吗？学语文就是培养学生的阅读兴趣，让学生读有所感，读有所悟，读有所思，然后再用文字记录所思、所感。语文不能千篇一律，条条框框过死，不然会遏制了孩子们的天性，添加了孩子对语文学习的反感。更令人深思的是，长此以往会定势孩子们的思维、束缚孩子们的想象，即使对“姹紫嫣红”也是“目瞪口呆”。
——张艳霞
知识传授本身没有问题，甚至灌输也不见得就是贬义词，灌输的办法在某些环节是十分是必要的。一位有水平的教师，即便是满堂灌也可以灌得很活跃。学生一边接受一边动脑筋活跃起来，这本身就是互动，而且是高水平的互动，我们不要把问题绝对化。
感受：一是澄清了一个观念，“灌输”不是贬义词，照常可以使用，而且要大胆使用。二是接收了一种新的方法，对于灌输要灵活使用，使灌输有滋有味。
——张贵拴
给我印象最深的就是高恒利老师提到的的两句话。一句是“静下心来教书，潜下心来育人。”另一句是“认认真真教书，严谨踏实教学。”细细品味，这两句话无形中折射出对我们教师的希望：要静心，潜心，认真，严谨，踏实。
——李昆
“静下心来教书，潜下心来育人。”是高教授对我们所有学员培训的开场白，也是他教书育人的写照。从下午两点到五点，整整三个小时，高教授——一位年逾花甲的老人，自始至终站着上课，没坐下喘口气，没喝一口水，从高教授的身上我看到了一位优秀教师的素质与修养，更懂得了“率先垂范”的真正含义。高教授深入浅出的讲解，让我更加明白了在语文课改这条路上，作为一名老师不能操之过急，不能搞颠覆式革命，不能离开国情，更不能丢弃以往的经验和好的传统。
——潘玉红
我认为，教师的专业发展应该体现在精神世界的富足，善于思考的头脑，实际操作的能力。究竟是什么支持一位教师去不懈的获取广博的知识，去不断的提升自身的素养，拓展自身的内涵呢？除了经常提到的事业心和责任感之外，最重要的，恰恰就是一种精神，一种不断突破的精神和自我超越的追求。教师不能成为“教学的奴隶”，单纯的“教书匠”，当我们埋头走路时，也时常要记得抬头“仰望星空”。
——朱艳平
把这段话勉励自己吧：如果你视工作为一种乐趣，人生就是天堂；如果你视工作为一种义务，人生就是地狱。我想每一个人都愿意自己的人生是天堂吧。
——李小丽
譬如低年级如果把宝贵的教学时间更多地用在课文内容频繁的提问、频繁的答问上，用在理解课文内容上，势必减少识字、学词、写字、朗读课文的时间，低年级就进行内容分析就叫越位，低年级忽视识字、学词、写字就叫不到位。为什么，课标讲得很清楚，低年级的语文教学以识字、写字为重点。课标的修订稿在加强识字教学，特别是加强写字教学上有重重的增加了一笔，有更详细的要求。再譬如中年级应该重视理解词句，加强段的教学。高年级应该在篇的教学中注重领悟文章的基本写法。现在的情况是，往往注重得意而忘言。
——王志远
“学堂”重在学生的学，而“讲堂”重在教师的讲。高老师说，我们的教学模式曾经是：教师处理文本给学生听。而现在我们努力实现的教学模式是：教师指导学生，学生与文本对话。崔老师也强调的一点是：改进教学方法策略，实现由分析课文内容为导向向由阅读方法策略为导向的华丽转身”。一句话，授之以鱼，不如授之以渔。一个好老师，不是告诉学生真理，而是告诉学生寻找真理的方法。
语文教师培训心得——李海霞
我们语文老师有责任让语文“回家”。
目前关于语文的各种提法很多，比如，生命语文、快乐语文、深度语文、生态语文、诗意语文、情智语文等。有无必要？我看无此必要。近时又出现了“本色语文”的提法，其实，这是一种无奈。
语文，就是口头语言和书面语言。语文课，就是教师借课文为例子，教会学生说话与写话、学会表达。说到底，我们呼唤的是“洗尽铅华，让本色回归我们的语文课堂。”
如何才能让我们的语文“回家”？
一、
注重发展学生的想象能力
老师要放心学生，话不宜过多。课堂不是舞台，舞台追求的是完美，而课堂追求的是真实，要展示学生的习得过程。
——宋建军
惭愧的是，我曾认为自己是一位能经营宽松的学习氛围，课堂上思维活跃，兴致盎然。能够关注学情，适时的点拨又颇具幽按默感的老师。然而，今天我又对自己有了一种新的评价：课堂上过于强势，表现的话语过多，教学目标确定的偏高。自以为是的拔苗助长，无论是思维，还是朗读、语言表达、写作方法一直奉行“保底不封顶’的原则。在民主的背后，是大局在握的王者气势，对于学生的各种理解和感受不温不火，引导得不露痕迹，但我的自信与从容是否掩盖了真正的平等。虽然体现了学生学习的组织者，但平等中首席的位置更突出。我原有的坚持要调整了。不调整谈不上提升，更谈不上对学生最有效的服务。我庆幸有这样的反思，感谢崔老师。感谢“国培”的机遇，我感谢自己能有这样的反思。
——林冬英
成人社会必须牢记：对儿童生成积极的自我真正有所帮助的，不是貌似对儿童负责的强制教育，而是真正对儿童关爱的自由教育。在教育者承认与被教育者儿童的关系中，儿童出于绝对弱势的地位，他们在物质生存上完全依附于成人，因此当儿童遭遇强制教育，会违心地顺从承认，从而按照成人的意志形成虚假的、消极的自我。
相反，教育像福禄培尔所说的是容忍的、顺应的，而不是指示性的、绝对的、干预性的。像蒙台梭利所说的，成人仅处于一个次要地位，他应竭尽全力地去理解儿童，支持和帮助儿童发展其生命，他必须抑制自己，以能够理解和追随儿童的成长为荣，也就是说让儿童出于自由成长的环境中，儿童就能够倾听到自己内心深处的声音，就能够发现自己的真正需要，进而建立起真实的、积极的自我。（方卫平：《中国儿童文化》第三辑浙江少年儿童出版社2007年2月第10页）
1儿童是人，但不是小大人。
2儿童是“探索者”和“思想家”。
3儿童是“艺术家”，“梦想家”和游戏者。
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