小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告
⑶语言表达能力得到培养。在我们的课题实践中,说话、读话和写话为培养学生的言语表达能力提供了良好的训练机会。不同形式的说、读是写的基础,是训练学生口头表达能力的良机,也是学生思维能力和语言组织能力的体现。为取得良好的训练效果,全面提高学生语言表达的兴趣和水平,在说、写话中我们做到:A、采用多种形式,实行大面积的编说训练。说话不能只是口齿伶俐的孩子的“专利”,而应让学生人人参与,个个锻炼。所以采用了自言自语地说,同桌互说,四人小组说,一人面对全班说,一人或几人表演说等形式,做到尽可能地创造条件为学生提供自我表现的机会。B、鼓励学生大胆创造,如同一个画面,同一个题材,要求说出不同情节,不同结局的故事;同一个人物,同一种表情,要求描述出不同动作,不同语言,不同心理的细节;同一个情境,要求从不同的角度、不同侧面去描述。说的过程中,做到充分发挥班级的群体优势,相互启发,相互补充,共同提高。总之,努力地鼓励孩子尽力地发挥自己的形象思维和语言的创造力。比如,在一节写话指导课上,老师问学生:“花儿为什么会开?”要求学生展开想像,想出不同的^答~`案,第一个孩子说:“她想看太阳。”第二个孩子说:“他一伸懒腰,就把花骨朵顶开了!”第三个孩子说:“她想和小朋友比比,看谁穿得漂亮。”第四个孩子说:“她想看看,小朋友会不会把自己摘去?”第五个孩子说:“她也长着耳朵,她想听听小朋友唱歌。”孩子们的回答充满了灵气。有了读、说训练的基础,学生的写话就变得水到渠成了。实验中,运用看图写话,结合课文写话和观察实物写话等方式,由浅入深,循序渐进地让学生运用大胆、合理的想像,进行着模仿和创造,语言表达能力得到有效提高。
(三)初步构建了适合我县实际的写话教学的基本模式。
经过研究和探索,我们在写话课堂教学上逐渐找到一条适合自己的写话教学模式,即“说————引————写————议————评”。通过多节课观摩研讨,反复论证实践,这种写话教学模式适合我县小学低年级学生的实际情况,对学生写话能起到“启智、明理、助兴”的作用,有效提高了我县写话课堂教学的效率。
说:学生在教师创设的教学情境下,根据自己的生活经历和知识储备,发挥联想和想象,畅所欲言,自由表达。
引:发挥教师的主体作用,让学生在发展个性的同时,将学生的交流逐步向有效性方向上引导,防止口语表达————说的环节耗时低效。
写:学生运用所学词汇,自己表达自己的感想和体验。
议:作者读写话稿,学生评议,教师点拨。
评:典型评议,修改建议。
(四)探索出多样有效的写话训练策略。
1、情境写话。情境写话是写话教学主要形式,各课题组都能结合自己研究的实际情况,创造性地开展情境写话活动,形成了比较适合我县实际的情境写话方法。
2、阅读与积累策略。在课题研究中,我们确立没有输入便没有输出的理念,积极探索学生写话信息输入的途径和方法。城关中心小学和逸夫小学等利用地处城区的特点,结合实际开展了一系列的探索,形成实用的信息输入模式。(1)学生自选文本进行“悦”读。这是学生根据自己的爱好有选择地进行信息输入。(2)师、生、家长同读。选择部分文本,教师、学生、家长共同进行阅读,互相监督,随时检查。(3)学校图书室、新华书店供书联读。学校图书室与新华书店联合起来,定期为学校学生的课外阅读调整、更换图书种类,及时进行书目补充。(4)经典诵读。像《三字经》、《论语》等名篇名段要求学生进行诵读,积累文化底蕴。(5)名著赏读、导读。通过系列的阅读积累,丰富了学生的写话素材和语文素养,走出一条“阅读————积累————输出”的有效写话教学之路。
(五)奠定我了县课题研究基础。
自进入以县为主的教育管理体制以来,本课题研究在我县是规模最大、级别最高的课题。通过本课题研究,为我县今后开展课题研究奠定了良好的研究模式,即“以教研室辐射下的课题组”联动教研。
中心课题组 子课题组
子课题组 实验学校
(六)教科研成果显著。
两年来,我们共收集写话专题论文、教学设计与反思、案例分析等460余篇,学生写话作品4100余篇。凝聚全县写话课题研究实验老师心血和汗水的《低年级说话写话训练实验研究》一书,已在国家级正规出版社出版发行,另外还有多篇研究文章在各级报刊杂志上发表。在《作文大王》 . ( 农村孩子报》等报刊杂志上发表学生写话作品200多篇。
五、低年级写话教学应注意的问题及努力方向
1、重视激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师,兴趣是写话最重要的内驱力。因此,写话
内容和训练的形式应符合儿童内心的需要,让孩子写自己平时喜欢写的东西,表达愿意表达的情感,变“要我写”为“我要写”。
2、重视语言的积累。新课程理念的写话不强调教给学生写作知识,主张文体自由,表达形式自由,但不等于忽视语言的积累与运用。
3、重视训练的过程。从学生成长的过程上看,学生的语言和思维的发展,要经历一个由简单到复杂,由模糊到精确,由概括到具体的过程。因此,写话教学要有阶段性,体现过程性。更重要的是,低年级写话训练一定要遵循“先说后写”“以说促写”的原则。
4、正确对待自由表达。我们鼓励学生不拘于文体、形式,自由表达,这是处于学生起步习作来考虑的。学生写话应有一个过渡的过程,开始不能束缚学生的思维,让学生放开胆去写,从而降低了写话难度,激发了写话的兴趣。
5、重视评改的作用。从一定意义上来说,好文章是改出来的。修改能力是低年级写话能力的重要组成部分,修改也是学生的认识不断变化的过程。然而,针对学生的个体来说,学生写完之后基本上不会修改,这就需要发挥合作互动的功效,通过师生、生生的互评互改,取长补短,促进了解,最终能达到自评自改,提高写话水平的目的。
当然,培养低年级小学生写话能力,提高小学习作教学效率所涉及的问题还有很多,只要我们遵循儿童语言和思维发展规律来培养学生的写话能力,小学生写话乃至习作教学的效率就一定会得到真正的提高。
本课题研究虽然取得了一定成效,但尚存不足,恳请專家和同仁们批评指正。
( 执笔:本课题负责人 方绳东 )
2 0 0 8 年 5 月
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