小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告
11-08 12:25:08课题研究
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小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告,
4、县中心课题组除每学期安排两次大型写话专题研讨活动外，还要求各子课题组定期组织开展有自己特色的写话课题研讨交流活动，保证内容丰富实用，过程有声有色、有质有量。
5、参与实验的老师每周上一节写话研究课，写一份写话教学设计与课后反思；每学期写一篇有一定份量的写话研究论文；写一篇写话教学案例分析或实验札记等。这样有效地保证了课题研究的针对性，提高了课题研究质量。
6、要求各子课题组做好资料的积累与收集整理，建立课题研究实验班与非实验班的写话成绩对比研究制度，建立实验老师的资料盒，学生写话成长记录袋等。
7、县中心课题组每学期对各子课题组课题研究情况进行评比，对成绩突出的，让其在全县交流发言；对资料不健全、课题研究制度执行不力、成效不显著的，提出通报批评，由课题负责人作出书面说明，提出整改措施和方案。
8、建立课题研究信息宣传发布制度。在每次举行的大型研讨交流活动之后，县中心组都及时整理课 题研讨内容，及时将课题研究情况以简报形式（现在已发简报10期）发布在霍邱教育网及凤凰母语网六安专版上，在凤凰母语网六安专版上建立了“霍邱县小学低年级写话课题研究专贴”，让更多的小语同行分享我们的研究成果。
由于我们课题研究措施得力，监管到位，使我们每个子课题组无论是独立组织开展本校内的研讨活动，还是参与全县的大型研讨活动，都能做到主动作为，积极参与。各子课题组均能暗地较劲，比着干，看谁的课题研究做得实，做得细，做得真，营造出浓厚的课题研究氛围，保证了课题研究质量。
————^领`导重视，动力驱动。
我们的课题在实施过程中，得到县教育局主要^领`导与分管^领`导的大力支持，王俊局长曾两次专门听取我们课题研究的汇报，安排解决课题研究经费难题。分管局长赵伟业多次深入课堂和老师们一道听课和评课，提出指导性意见，对参与研究的实验老师给予激励与鼓舞。与此同时，各中心校校长、课题学校校长都积极支持写话课题的研究工作，主动安排实验教师外出学习，优先报销课题研究经费开支。在中心组开展全县性课题研究活动时，各校^领`导都能亲自参加，主动搞好后勤服务，安排参会人员的生活、住宿、交通车辆等一切事务，形成“^领`导带动教师、教师影响学生”的良好局面。我们在结集出版写话课题成果《低年级说话写话训练实验研究》一书时，各中心学校积极安排资金，使课题研究成果顺利出版。
上级教研部门关心支持是我们搞好课题研究的动力与源泉。市教研室主任、市教科所所长何鼎友、市教研室小学语文教研员特级教师严仍江于20xx年4月27日专程来我县姚李镇中心校组织召开六安市苏教版课题现场交流研讨会。来自全市小学语文教学專家及骨干教师齐聚我县姚李镇中心校，交流研讨所承担的苏教版课题研究的经验与做法，同时观摩了我县姚李中心校许红梅、王贤玉两位青年教师的写话课。市教研室小语教研员严仍江老师全程关注我们写话课题的研究，不断地帮助我们出思路，找对策，对课题研究的过程给予有力地指导。召开这次盛会，使我县参与写话课题研究的老师受到了极大的鼓舞和鞭策，有力地推动课题研究向纵深发展。
四、课题研究成果
正因为有各级^领`导的高度重视，有实验教师的艰辛研究，我们课题开题以来，取得了丰硕的研究成果。
（一）课题研究提高了教师的综合素质。
1、以科研为动力，不断提高理论素养。
自课题立项开题以来，参与课题研究的各位实验老师更加重视自身的理论学习，不断地更新教学观念、育人理念，提高课题研究能力和理论水平，综合素质明显提高。两年来，在课题研究的带动下，全县小学语文教师在各级各类报刊杂志发表研究论文27篇，有80余名教师在各类优质课、观摩研讨课大赛中获奖，有10余名骨干教师和教坛新星在县级及以上专业培训中做交流发言和学术报告，其中宋店中心校课题组还受淮南师师范学院邀请为该院教育系做了“如何做有效的课题研究”专题辅导报告。
2、以课堂为阵地，加强科研实践能力。
在课题研究实践中，我们课题组每学期都安排不同类型的写话教学研讨课，邀请相关^领`导、县、市教坛新星等参加。教师上，專家评，让执教者和听课者都能有所收获。两年多来，我们在开展“低年级写话教学研究与实践”课题研究中，教师的专业素质得到了提升，先后有姚李镇中心校许红梅、洪秀林，城关镇中心小学金梅、汪光梅，石店中心校范士群，城关逸夫小学雷长竹、赵建荣、龚雪，龙潭中心小学何家侠、王元忠，乌龙镇中心小学周婷、赵黎俐等一批参与课题研究的青年骨干教师在县、市、省级小学语文优质课教学大赛和“教坛新星”评选中脱颖而出，获得优异成绩。姚李镇中心校副校长、写话子课题组负责人刘自艮，通过课题研究，专业实力得到迅速提升，有数篇论文发表，被破格从小学高级职称晋升为中学高级职称。
（二）课题研究提升了学生的综合素质。 [www.duosi8.com]
1、写话教学熏染了学生的情感世界。
法国教育家卢梭认为：“大自然希望儿童在成人以前就像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们既不丰满也不甜美，而且很快会腐烂……”。实验老师尽力给孩子创造一个童话的世界，能使他们的童心、童真、童趣不断地展露在写话作品中。阅读童话，模仿写话使学生接受了真、善、美的感染。读童话、编故事不仅使孩子了解其中的故事情节与内容，还引起情感上的共鸣，使他们的思想、情感接受了洗礼。写话作品的创作过程是一个良好的自我教育过程，故事的无形渲染、潜移默化，使孩子们更小心地爱护身边的花花草草、小鸟小鱼，更懂得关心、体谅身边的人和事。这种变化是细微而不易察觉的，但它的存在是非常可贵的。
2、写话提高了学生多方面的能力。
借助写话课题研究，培养、提高学生多方面的能力，是我们课题研究的另一个重要目标。实验中，通过课内与课外的结合，听、说、读、写、演、画的结合，多种途径，多种方式地使学生的能力得到了充分的锻炼。主要表现在：
⑴想像能力得到培养。爱因斯坦指出：“想像比知识更重要。因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进步的源泉。”想像和幻想是情境创设的重要手段，它又是少年儿童思维的天赋与本能。充分利用孩子的这个思维优势，为学生多创设一些展开想像的机会，进行形式多样的写话创作训练，孩子的想像力得到更充分的发挥，并得到进一步的发展和提高。《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》是两篇寓意深刻的寓言故事，文章结尾给予学生丰富的思维想像空间：“说着，狼就往小羊身上扑去……”随后怎样的故事呢？“假如你是小羊你会怎么做？”“肉被骗去以后……”接下来会发生什么事情呢？这几个问题都是以文本为基础，启发学生进行续编，开发学生的思维空间。有这样一节说话指导课，设计了这样的情境：老师准备了四张纸条，上面分别是写话题目《逛超市》、《求救》、《当有人敲门时》、《放学路上》，让每组推选一人摸取老师手中的纸条。这时，学生都猜想着摸取的什么，当题目亮出，学生的思维立即活跃起来，想像的大 门打开了，学生争先恐后描述可能发生的事情。在创设的情境中，孩子们不需要苦思冥想、绞尽脑汁，就把一句句想像奇特、构思新颖、生动活泼的短文展现在我们眼前。事实告诉我们，孩子想像的潜能是无穷的，想像的空间也是无限广阔的。所以我们紧紧地抓住时机，为学生多多创造机会，大大地提高他们的想像力。我们来欣赏一下两位小朋友写景色的片段：①秋天到了，蓝天上的白云真美。小朋友们看着那漂浮的白云，有时像骏马在草原奔驰，有时像小鸟在天空中快乐飞翔，有时又像一群白鹅在池塘里游泳。②今天真冷，下午放学时，天空中下起了小雨。雨滴落在我光滑的雨衣上，迅速下滑，像在玩滑滑梯的游戏。又有一滴雨点落在我手心里，呀，不见了，像在和我玩捉迷藏，小雨滴真调皮。
⑵阅读能力得到培养。阅读是学生获得写话范例的基本途径。它贯穿在我们实验的始终，是本课题实验研究的一条主线。在实验起始阶段，学生的识字量较少，阅读能力较低，所以我们选择了一些注音童话故事，加以阅读指导，从中培养学生的阅读兴趣，让学生充分感受童话带给他们的乐趣。而后，通过多种途径和方式，组织、引导学生开展以经典诵读为主的一系列阅读活动。随着知识的增多，眼界的开阔，他们选择的阅读内容已变得更加宽泛，如童话故事、寓言故事、十万个为什么等。这些书籍的阅读，带给学生的是乐趣和知识，培养的是阅读习惯和阅读能力，是学生终生受益的。
，小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告
4、县中心课题组除每学期安排两次大型写话专题研讨活动外，还要求各子课题组定期组织开展有自己特色的写话课题研讨交流活动，保证内容丰富实用，过程有声有色、有质有量。
5、参与实验的老师每周上一节写话研究课，写一份写话教学设计与课后反思；每学期写一篇有一定份量的写话研究论文；写一篇写话教学案例分析或实验札记等。这样有效地保证了课题研究的针对性，提高了课题研究质量。
6、要求各子课题组做好资料的积累与收集整理，建立课题研究实验班与非实验班的写话成绩对比研究制度，建立实验老师的资料盒，学生写话成长记录袋等。
7、县中心课题组每学期对各子课题组课题研究情况进行评比，对成绩突出的，让其在全县交流发言；对资料不健全、课题研究制度执行不力、成效不显著的，提出通报批评，由课题负责人作出书面说明，提出整改措施和方案。
8、建立课题研究信息宣传发布制度。在每次举行的大型研讨交流活动之后，县中心组都及时整理课 题研讨内容，及时将课题研究情况以简报形式（现在已发简报10期）发布在霍邱教育网及凤凰母语网六安专版上，在凤凰母语网六安专版上建立了“霍邱县小学低年级写话课题研究专贴”，让更多的小语同行分享我们的研究成果。
由于我们课题研究措施得力，监管到位，使我们每个子课题组无论是独立组织开展本校内的研讨活动，还是参与全县的大型研讨活动，都能做到主动作为，积极参与。各子课题组均能暗地较劲，比着干，看谁的课题研究做得实，做得细，做得真，营造出浓厚的课题研究氛围，保证了课题研究质量。
————^领`导重视，动力驱动。
我们的课题在实施过程中，得到县教育局主要^领`导与分管^领`导的大力支持，王俊局长曾两次专门听取我们课题研究的汇报，安排解决课题研究经费难题。分管局长赵伟业多次深入课堂和老师们一道听课和评课，提出指导性意见，对参与研究的实验老师给予激励与鼓舞。与此同时，各中心校校长、课题学校校长都积极支持写话课题的研究工作，主动安排实验教师外出学习，优先报销课题研究经费开支。在中心组开展全县性课题研究活动时，各校^领`导都能亲自参加，主动搞好后勤服务，安排参会人员的生活、住宿、交通车辆等一切事务，形成“^领`导带动教师、教师影响学生”的良好局面。我们在结集出版写话课题成果《低年级说话写话训练实验研究》一书时，各中心学校积极安排资金，使课题研究成果顺利出版。
上级教研部门关心支持是我们搞好课题研究的动力与源泉。市教研室主任、市教科所所长何鼎友、市教研室小学语文教研员特级教师严仍江于20xx年4月27日专程来我县姚李镇中心校组织召开六安市苏教版课题现场交流研讨会。来自全市小学语文教学專家及骨干教师齐聚我县姚李镇中心校，交流研讨所承担的苏教版课题研究的经验与做法，同时观摩了我县姚李中心校许红梅、王贤玉两位青年教师的写话课。市教研室小语教研员严仍江老师全程关注我们写话课题的研究，不断地帮助我们出思路，找对策，对课题研究的过程给予有力地指导。召开这次盛会，使我县参与写话课题研究的老师受到了极大的鼓舞和鞭策，有力地推动课题研究向纵深发展。
四、课题研究成果
正因为有各级^领`导的高度重视，有实验教师的艰辛研究，我们课题开题以来，取得了丰硕的研究成果。
（一）课题研究提高了教师的综合素质。
1、以科研为动力，不断提高理论素养。
自课题立项开题以来，参与课题研究的各位实验老师更加重视自身的理论学习，不断地更新教学观念、育人理念，提高课题研究能力和理论水平，综合素质明显提高。两年来，在课题研究的带动下，全县小学语文教师在各级各类报刊杂志发表研究论文27篇，有80余名教师在各类优质课、观摩研讨课大赛中获奖，有10余名骨干教师和教坛新星在县级及以上专业培训中做交流发言和学术报告，其中宋店中心校课题组还受淮南师师范学院邀请为该院教育系做了“如何做有效的课题研究”专题辅导报告。
2、以课堂为阵地，加强科研实践能力。
在课题研究实践中，我们课题组每学期都安排不同类型的写话教学研讨课，邀请相关^领`导、县、市教坛新星等参加。教师上，專家评，让执教者和听课者都能有所收获。两年多来，我们在开展“低年级写话教学研究与实践”课题研究中，教师的专业素质得到了提升，先后有姚李镇中心校许红梅、洪秀林，城关镇中心小学金梅、汪光梅，石店中心校范士群，城关逸夫小学雷长竹、赵建荣、龚雪，龙潭中心小学何家侠、王元忠，乌龙镇中心小学周婷、赵黎俐等一批参与课题研究的青年骨干教师在县、市、省级小学语文优质课教学大赛和“教坛新星”评选中脱颖而出，获得优异成绩。姚李镇中心校副校长、写话子课题组负责人刘自艮，通过课题研究，专业实力得到迅速提升，有数篇论文发表，被破格从小学高级职称晋升为中学高级职称。
（二）课题研究提升了学生的综合素质。 [www.duosi8.com]
1、写话教学熏染了学生的情感世界。
法国教育家卢梭认为：“大自然希望儿童在成人以前就像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们既不丰满也不甜美，而且很快会腐烂……”。实验老师尽力给孩子创造一个童话的世界，能使他们的童心、童真、童趣不断地展露在写话作品中。阅读童话，模仿写话使学生接受了真、善、美的感染。读童话、编故事不仅使孩子了解其中的故事情节与内容，还引起情感上的共鸣，使他们的思想、情感接受了洗礼。写话作品的创作过程是一个良好的自我教育过程，故事的无形渲染、潜移默化，使孩子们更小心地爱护身边的花花草草、小鸟小鱼，更懂得关心、体谅身边的人和事。这种变化是细微而不易察觉的，但它的存在是非常可贵的。
2、写话提高了学生多方面的能力。
借助写话课题研究，培养、提高学生多方面的能力，是我们课题研究的另一个重要目标。实验中，通过课内与课外的结合，听、说、读、写、演、画的结合，多种途径，多种方式地使学生的能力得到了充分的锻炼。主要表现在：
⑴想像能力得到培养。爱因斯坦指出：“想像比知识更重要。因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进步的源泉。”想像和幻想是情境创设的重要手段，它又是少年儿童思维的天赋与本能。充分利用孩子的这个思维优势，为学生多创设一些展开想像的机会，进行形式多样的写话创作训练，孩子的想像力得到更充分的发挥，并得到进一步的发展和提高。《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》是两篇寓意深刻的寓言故事，文章结尾给予学生丰富的思维想像空间：“说着，狼就往小羊身上扑去……”随后怎样的故事呢？“假如你是小羊你会怎么做？”“肉被骗去以后……”接下来会发生什么事情呢？这几个问题都是以文本为基础，启发学生进行续编，开发学生的思维空间。有这样一节说话指导课，设计了这样的情境：老师准备了四张纸条，上面分别是写话题目《逛超市》、《求救》、《当有人敲门时》、《放学路上》，让每组推选一人摸取老师手中的纸条。这时，学生都猜想着摸取的什么，当题目亮出，学生的思维立即活跃起来，想像的大 门打开了，学生争先恐后描述可能发生的事情。在创设的情境中，孩子们不需要苦思冥想、绞尽脑汁，就把一句句想像奇特、构思新颖、生动活泼的短文展现在我们眼前。事实告诉我们，孩子想像的潜能是无穷的，想像的空间也是无限广阔的。所以我们紧紧地抓住时机，为学生多多创造机会，大大地提高他们的想像力。我们来欣赏一下两位小朋友写景色的片段：①秋天到了，蓝天上的白云真美。小朋友们看着那漂浮的白云，有时像骏马在草原奔驰，有时像小鸟在天空中快乐飞翔，有时又像一群白鹅在池塘里游泳。②今天真冷，下午放学时，天空中下起了小雨。雨滴落在我光滑的雨衣上，迅速下滑，像在玩滑滑梯的游戏。又有一滴雨点落在我手心里，呀，不见了，像在和我玩捉迷藏，小雨滴真调皮。
⑵阅读能力得到培养。阅读是学生获得写话范例的基本途径。它贯穿在我们实验的始终，是本课题实验研究的一条主线。在实验起始阶段，学生的识字量较少，阅读能力较低，所以我们选择了一些注音童话故事，加以阅读指导，从中培养学生的阅读兴趣，让学生充分感受童话带给他们的乐趣。而后，通过多种途径和方式，组织、引导学生开展以经典诵读为主的一系列阅读活动。随着知识的增多，眼界的开阔，他们选择的阅读内容已变得更加宽泛，如童话故事、寓言故事、十万个为什么等。这些书籍的阅读，带给学生的是乐趣和知识，培养的是阅读习惯和阅读能力，是学生终生受益的。
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