“小学生自主学习方法”研究报告
为了使学生的预习不停留在现状，能形成个人的风格，教师鼓励学生预习方法要多样化，预习内容要多方面，鼓励学生自己去探索有效的学习方法并加以归纳、总结，这样，学生的主体性得以更大程度的发挥。经过一段时间的实施，有的学生已达到要求甚至超过了要求。可有的学生却望尘莫及，课上出现好学生独霸课堂的现状。看到这种情况，结合我们收集到大量的资料，经过多方面的考虑研究，决定应采用分层次的预习方法，不同学生达到不同的水平，从而有效地提高了各层次学生的预习水平，取得了良好的效果。
2、相互听课研讨。课题组成员每月至少相互听课8节以上，每听一节课做到三及时：听前及时熟悉教材，听时及时笔记和评点，听后与任课教师及时交流关于学习方法方面的心得。听课后，我们都及时开展研讨活动，围绕学生自主学习方法方面重点讨论，及时反馈问题，作为下一步研究的方向。
3、与校本教研紧密结合。课题组十分重视每月的“上课→说课→评课→诊课”的“一条龙”教研活动。教研活动紧扣“小学生自主学习方法”的课题研究展，教研课即是课题研究展示课，通过教研活动，使子课题研究成员得以更大范围、更深层次的沟通，以期相互学习，共同提高。在课题研究中，我们以校本教研制度为保障，广泛开展研究。
（三）指导教师写好教学反思及案例追踪并及时进行交流学习。
1、指导案例书写，开展教学反思。
案例是一种记载教育教学典型事例的有效手段，也是课题研究成果的独具特色的表现形式，教师把案例记载下来，也能够反映课题研究进展等情况。所以在课题研究中必须指导教师写好案例。以往教师也经常写，但总是今天写这个学生明天又换成另一个人，今天写预习的方法，明天又写积累的方法，杂乱无章，没有头绪，这样写下去，只有数量而没有质量。因此，我们及时指导教师改变以往案例的写法，抓住一个主题（即自主学习方法），选几个学生（有代表性）进行案例追踪。在案例中对所追踪的学生进行描述，对学生在自主学习方面表现出来的行为进行分析、记录并给予客观的评价，这种做法更容易发现问题，及时解决问题，也更容易显现出研究的成效。找到案例研究的薄弱环节后，教师也意识到了到底应如何去写，如何去反思，这样再组织教师进行案例交流时，教师的思维更容易发生碰撞，启发都很大，教师也能够结合追踪案例轻易地对学生自主学习方面行为的变化进行对比，对自己所研究的方法进行梳理、改进，看到课题研究的点滴成果，从而更加关注课题的进展。
2、进行微格研究，做好过程积累。
在研究时，我校把教师训练过程的一个小的片段展示在大家面前，将授课老师如何指导学生掌握各种学习的方法及师生是如何评价等这样的细节训练过程录制下来，有的训练过程只有10分、20分钟，有时是全体学生，而有时是挑选班级的各个层面的学生，教师根据学生差异进行有针对性的训练，有时我们将同一部分的不同处理分别录制下来，放给教师看，让她们将学生在方法掌握方面的变化作以对比，找出哪些是可行可学之处，哪些还需要进一步改进，结合自己的教学实际撰写案例，从而使教师在微格研究中受益。
四、及时推广课题研究的理论成果和实践成果，进行经验的积累与提炼。
在课题研究的过程中，我校尤为重视的一点就是将教师研究出的解决策略及时推广，也就是使我们的研究成果看得见，摸得着，真正地为教学服务。我校将学生及教师通过课题实践提炼出的一些模式及方法都及时地形成文本下发，进行再实践与操作改进，成果的转化与推广使教师感受到研究的价值，以更积极的态度投身 于学习与研究中，从而形成良性循环。
我校区域课题研究成果的呈现的形式多种多样的：
（一）理论成果
1、提炼出切实可行的自主学习方法，撰写优秀的教学设计及论文。
课题组成员刘艳、矫健、赵晓枫、孟娟、王昌清等老师在模式探索过程中积累经验，对不同类型的课文进行了优秀的教学设计，提供了绪如《雨》、《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》、《狼和小羊》、《大海的歌》、《丑小鸭》等优质课例，理论积泻日渐深厚的教师们还结合自己的研究实际撰写了大量的有关自主学习方法方面的论文，并在市区获奖。在研究中，我们还总结出作为教师该如何指导学生进行有效预习、理解课文内容、评价等方法，使学生的学习能力大大提高。
2、撰写自主学习方法案例追踪集，积累了丰富的研究资料。
我们的方法研究案例集也是我校在课题研究过程中的特色之一，它反应了教师的研究过程，也是我们研究成果的一种独特的呈现方式，其中包括教师研究学生自主预习的方法，自主理解课文的方法，自主评价的方法，学生在掌握方法后个人的实践与创新等等，这些都是我校在课题研究的过程中留下的宝贵的第一手资料。
3、在研究的过程中，我们还对所有课题组成员的课堂教学研究活动进行了实录，并针对研究中的自主学习方法等问题进行过多次的课题研讨，制作成音像资料，反应了研究中的点滴成果。
4、成功构建多种教学模式，研究出一系列自主学习的方法，学生在教师的指导下已掌握：自主预习的方法、理解课文内容的方法、自主积累运用的方法等，教师总结出阅读教学的基本环节、讲读课文的一般步骤、评价的方法、小学生自主学习方法研究操作细目等等。
（二）实践成果
我们研究成功与否，最终衡量的标尺老师和学生，下面再从学生和教师两方面教与学的行为进行详细表述。
学生方面：
1、学生掌握自主学习的方法后，自主意识明显增强。
实验前相当一部分学生依赖性较大，只是被动地接受知识，通过自主实验，学生的自主学习意识明显增强。学生能积极主动地投身于各种自主学习的实践活动中，课前预习已不必教师作专门的指导，只须按照掌握的预习方法进行就行了。更为重要的是，学生还摸索出自己独有的方法进行超前预习； 以学生掌握预习方法为例：
低年级学生课前预习已逐步达到：
A、朗读法。读是真正的预习，是搜索疑难、回答问题的前奏。
B、 围绕课后题读文、并初步理解。
C、通过查字典方法解决难词。
D、查找资料法。能查找有关资料。
E、小组学习讨论法。
中高年段学生已掌握的预习方法：
A、提问法。掌握基本预习方法，会自己提出应解决的问题。
B、能够自主查找与本文有关的资料。
C、批注法。利用工具书联系上下文、批注的方法进行理解性预习。
D、能概括主要内容，批画出文章的重难点。
E、积累自己所需要的知识，并学会运用，形成习惯。
F、围绕预习提示和课后的思考题进行预习。
以学生掌握理解课文内容的基本方法为例，目前我校学生已掌握的方法有：
A、在朗读中理解课文，通过生生的评读，重点挖掘文中潜台词来理解内容。
B、用联系上下文的方法来理解课文。
C、用看文字想画面的方法来理解课文内容。
D、抓住重点词句来理解课文内容。
E、通过抓写作技巧来理解课文内容。
F、通过文章写法的梳理来理解课文内容。
G、抓住课后主要问题来理解课文内容。
H、通过图示法理解课文内容。
2、掌握自主学习方法，学生自主学习能力明显提高。
随着各子课题自主学习模式的相继构建、应用，学生“怎么学”有了强有力的拐杖，许多学生还在此基础上总结出了适合于自身特点的一套学习方法。在学习过程中，能积极主动地进行各种学法的尝试和探索，并及时做出自我评价，了解自己的学习现状，反思现状，总结经验教训，进行学法的改进，学习状态的调整，使自己始终处于一种学习的兴奋状态。我们通过阅读检测发现，实验前，90%的学生不会自主学习，而现在87%以上的学生能够自主地运用各种学习方法，进行自主阅读。
3、自主学习习惯初步养成。
在课题研究中，学生初步养成了自主预习、复习的习惯，乐思善辩的习惯，勤翻工具书的习惯，博览群书、广泛摄取信息的习惯，常动笔墨的习惯。
教师方面：
1、教师的教育行为发生变化，注意在教学中营造浓厚的自主学习氛围。
在研究中，教师意识到：学生是学习的主体，自主学习本是学生发自内心的客观需要。只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习。 苏霍姆林斯基说：正象空气对于健康一样，自由时间对于学生是必不可少的……自由时间是丰富学生智力生活的首要条件。要学生从被动接受知识转化为主动探究知识，教师就要为学生提供更多的自主探究的时间。凡是学生能独立思考的，就要让学生自已去获得；凡是能通过小组合作解决的问题，就应通过小组交流取得共识，教师适时指导、点拨，这样才能使学习真正成为学生自主的活动。
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