“小学生自主学习方法”研究报告
摘要：通过对“小学生自主学习方法”的实验研究，探索使学生掌握自主学习方法的途径，激发学生自主学习、自主探究的积极性，培养学生的创新精神和实践能力，使学生可持续性发展。
关键词：自主学习 自主预习 自主探究 自主学习方法
一、问题的提出
《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略的主动地位。”现在，我们已经跨进了21世纪的门槛，对我们国家来说，发展的机遇是空前的，但挑战也是现实的、严峻的。面对知识发展和科技活动全球化，人才竞争日趋激烈，时不我待，作为学校必须加大改革力度，加速培养具有创新能力的人才。而从我国传统教育的弊端来看，目前，“教师为中心，书本为中心，课堂为中心”的“三中心式教育”，在平时教学中仍旧屡见不鲜，这些现象使学生的主体性和潜能发展受到禁锢，使学生的主观能动性和创新精神受到压抑。进一步深入研究在课堂教学主渠道中如何使学生掌握学习方法，自主学习、自主探究，是具有十分重要意义的。
1、研究小学生自主学习的方法，是顺应教育发展的需要。在如今交流工具网络化和全球经济一体化的推动下，知识更新的很快，旧的知识不断淘汰，新的知识不断产生，单让学生从书本上获取知识是很难面向未来的。因而，“终身学习”已成了现代人的共识。所以，我们学校教育不但要教给学生各种知识，更重要的是激发学生自主探究的积极性，培养他们学习的能力，使学生掌握自主学习的方法，为今后持续不断发展打下基础。
2、小学生自主学习方法的研究，是发展学生个性的必然要求。著名教育家杜威曾说过：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。”的确如此，集体教学的弊端在于难以因材施教，不能发挥学生的个性去学习，并压抑了他们的积极性，常常造成“一刀切”的现象，教师不能兼顾“优秀生”和“后进生”。然而集体教学的形式也有其自身的优势，摒弃集体教学并不明智。怎样才能发挥其优势同时又能体现学生的主体地位，并发展个性、挖掘潜能呢？研究小学生自主学习的方法不失为缓解这两种学习方式矛盾的好方法。在学校集体教学的情况下，尽量给学生发挥的空间，充分调动他们的积极性，使他们可以根据自己的能力和情况去发现知识，经历知识发展的过程，并对其进行内化。这样既能发挥学生能动性，又兼顾集体教学的优势。
美国心理学家罗杰斯认为：“人类有机体有一种自我——主动学习的天然倾向。”所以他主张“人的学习应以自主学习的潜能发挥为基础。” 认知心理学认为，学生的学习过程是建构自己认知结构的过程。建构主义学习理论的先驱皮亚杰把儿童看成一个“独立的变量”，反对传统上把儿童看成是一个依赖的变量。一再强调认识是一种主动积极而不断建构的活动，儿童并不只是受教育于成人，他们自己也能独立进行学习。儿童是主动的学习者，真正的学习并不是由教师传授给儿童，而是出自儿童本身，要让儿童自发地、主动地进行学习。 现代教育理论认为：教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极才能达到预期的效果。
3、是为了促进学生发展的需要。纵观当前的教学现状，许多教学活动，其实还是一种单向的传授，而非双向度的教学交流活动，教师很少考虑到应该如何培养学生自主学习的意识，让他们主动地参与到教学活动中来，充分发挥他们的主体角色的作用，我们还看到，在教学实践中，作为教与学的双边活动过程，大都是比较注意学对教的适应，而较为忽略教对学的适应，许多教师按照经验形成自身的教学方法，很少考虑如何调整教学策略来适应学生，学生在学习上几乎完全“依赖课堂、依赖教师、依赖书本及标准^答~`案，依赖死记硬背。”这样的人，今后走上社会，也肯定是缺少了自主性，当然更没有创造性。
从实际情况来看，我校的规模较小，生源来自四面八方，借读生及农民工子女占了全校学生的三分之一，他们中有的孩子素质较好，但由于家长天天忙于生计或本身就没有多少文化而忽视了孩子的学习，也有的学生本身素质一般，有的甚至还比较差，这都是我们学校生源方面实实在在的问题，在学习中没有学习方法、没有学习习惯的学生占了很大比例，看课时，更多看到的是老师捧着书在讲，学生一味地听，被动地接受，课前不做预习，连课文都不读，课堂教学任务经常会因为学生预习不到位而完不成，课后不复习，语文学习中的阅读和作文存在的问题就更大了，没有方法，成了师生发展的瓶颈。大部分学生学习根本没有方法，教师也是指令式地布置学习任务，并不注重将方法传授给学生，长期使学生养成依赖的习惯，学生不会学习，也没有尝到主动学习的乐趣，所以还存在一定程度的厌学现象。如果能在学校进行自主学习方法的研究，将在很大程度上扭转这一局面，将会大大地提高教学质量。 我们研究的是学生自主学习的方法，学生只有真正掌握自主学习的方法，才能逐渐养成自主学习的习惯，从而形成自主学习的能力，可以说三者是密不可分的，在这里，掌握学习方法是显性目标，而习惯和能力成为隐性目标，抓住学习方法这一切入点进行研究，可谓一举数得。
二、研究的目标
为了了解我校学生对自主学习方法的掌握和运用的现状及对学生的影响，为研究学生自主学习方法提供依据，并为以后总结提供对照资料，我们在准备阶段对全校学生学习方法现状进行了抽样调查。调查前，设计了《学生自主学习方法调查问卷》，通过对相关数据的反馈和分析，不难发现，从总体上说,我校的学生在自主学习方面，对方法的运用，90%还是处于模糊状态，缺少理论的指导。从调查结果上看，学生对自主学习的方法知之甚少，必须有针对性地对学生进行自主学习方法的指导,才能让学生可持续性发展。根据我校的实际情况，把“点”定在自主学习方法上，充分借鉴国外的教育理论和成功经验，深入研究小学生自主学习方法这一课题，其可行性、实效性都可能是比较大的。
三、研究的过程与研究内容
（一）结合调查实际，开展研讨 ，确定子课题，细化操作设计。
为了使我们的研究开展得扎实有效，我们围绕“自主学习方法”教育研究这一课题设置了重点研究的子课题即首先使学生掌握以下三个方法，即：
1、使学生掌握自主预习的方法。
2、自主理解课文内容的方法。
3、学会自评和互评的方法。
叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”因此我们把学生掌握自主预习的方法放在子课题的首位。为了使我们的研究进一步细化，我们结合子课题确定了操作细目，包括阶段目标、操作要点、实践活动形式及研究对象等，为了使操作细目中的学生和教师行为落到实处并具有可操作和检测性，我们还结合操作细目设计了对应的教学行为评价表，这些实践，都有力地促进了研究的进程。学习自主学习方法方面的相关理论及文章，每月定期进行一次自主学习方法的研究碰头会，及时交流课题研究中的问题及解决的策略，进行理论知识更新交流会，实现教师间理论资源的共享，采取多样的形式，拓展教师理论学习的空间。
（二）把课堂作为课题研究的主阵地。
课堂是课题研究的主阵地，在课堂教学中，我们着重抓以下三方面工作：
1、构建模式为突破口。全体课题组成员平时就把每堂课当成研究课来上，做到“心中有课题，课课有研究”。从研究中探索出一系列语文课堂如何使学生掌握
自主学习方法的有效策略。每一次的课堂教学研究都是课题的深化及教师的提高。教师在课堂上都充分重视方法的指导， 起初实施并不如想象中的简单，由于孩子的个体差异，家庭状况等因素，一些学生达不到要求。方法实施不下去了，我们就马上组织课题组的老师进行讨论，决定用以点带面的方法进行教学。让骨干教师抓住班级里的几个尖子生,进行个别辅导。首先以一篇文章为例，来进行示范，教给他们预习的方法。课上通过这几个点带动全班，其他学生相继进行模仿，教师及时的给予认可。经过几次实践后，学生基本上掌握了预习的方法。可是随着知识的不断加深，对学生的预习也提出了更高的要求。学生们必须在此基础上进行深入的预习，加大预习的深度。我们又面临了一个难题，就拿找资料来说，学生根本不会找，于是教师仅一篇文章为示范《黄山奇景》一课，这是写景的文章，引导学生查历史典故，学点地理位置，主要特点，去过人的感受等。引导学生去书店、图书馆、网上下载等方法寻找。然后把收集来的资料和学生一起分类，帮助学生批画、剪裁有用的内容。学生在教师的帮助下掌握了查找资料的方法，以后遇到类似的问题，他们都能自己进行解决，收到良好的效果。
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