培养小学生倾听习惯实践研究课题研究报告
学生反思：我不理解，没有见过，老师就怪我。
误区二：甲听＝乙听
【镜头二】《估算》
课件出示：随身听２４２元，单车３８７元
师：买这两样东西，你们估估要多少钱？
生１：我知道，老师让我说！（黄河高高地举着手急切地说。看得出，举手的学生太多，他怕失去这次机会。）
师：欢欢，你说。
生１：比２００元多……
生大笑：哈哈，不对不对，老师我来。
（很多学生急不可耐，没等别人说完，就跳着喊着举起了手老师立刻作出了反应指了指其中一位。）
生：随声听，２４２元，约２５０元，单车３８４元，约４００元。２５０加４００等于６５０。买着两样东西大约要６５０元。
师：对，表扬他！
（ 整节课黄河的情绪都不稳定，左顾右盼，心不在焉。）
教师反思：由于学生自身资质的参差不齐，他们的倾听能力和倾听状态也存在很大差异。而经意和不经意间有些教师总会经常请部分能答对问题的学生回答，却忘了另一部分学生。而且由于教师的光晕效应，一部分学生成了遗忘的角落。
学生反思：教室又吵又闹，我没有办法静心听课，老师又没有管，我们趁此机会玩。没有学会知识。
误区三：生听＝师听
【镜头三】《梯形的认识》
师：请同学们举出生活中见过的梯形的例子。
生：爬楼的梯子是梯形。
师：嗯，好，还有谁来？
生：车前盖是梯形。
师：哦，你还知道“车前盖”，我都不知道，还有吗？
……
教师反思：教师闻而不思，虚应其事，只是煞有介事地作“嗯、哦、好”等空洞的鼓励，其实学生的回答不严密甚至错误，梯子的形状是梯形，而不能说梯子是梯形。“车前盖”是立体的不是平面，也没有一组对边是平行，因此，更不能说车前盖是梯形。这是听而不闻。倾听，是教师必备的基本技能。新课标倡导的是“倾听着的教育”，强调不仅让“学生倾听教师”，更强调首先要“教师倾听学生”。做一个主动的倾听者能敏锐地发现学生理解上的偏差，从而及时地加以引导，以达到最优化的教学效果。
学生反思：我们不懂，没想那么细。
（四）评价提升：采用多种方式评价，让学生积极参与听课。
评价是外驱动力，评价到位可达到浸润心灵，激发学习动力，不断”催我自新，教我惭愧”.让学生在愉悦中倾听，在倾听中深度思考，在思考中静心。
１、教师评价――学会倾听
在教学时根据学生倾听情况及时恰当的进行评价，给学生以引领。
“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊！”；
“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习”；“这位同学善于动脑，谁能像他一样。”；
“这位同学的发言真是精彩极了，比老师的想法还要多，还要好！”
这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚。
２、生生互评――提升倾听
学会倾听，不单单是用双耳倾听，更要用心去倾听，边听要边思考，这是倾听的最高境界。如，在生生互动中，要求学生听完同学回答的问题之后一定要想一想，这位同学的发言有没有道理，和自己的^答~`案有没有联系，或者在他们^答~`案的基础上加以改进，不断完善自己的想法。别人回答完毕，自己再回答时，先要肯定别人的优点与长处，再说自己的想法和^答~`案。
&mdas h;——同学对我的评价，使我知道了自己的不足之处。
黄枭冉
————学会倾听学会尊重他人。
徐敏
————学会倾听使我每节课都觉得学习很愉快，无论对错都对我都有启发。 尹胜奇
————多听、多思、多做，你学习数学会很轻松。
蒲思言
３、评选“倾听之星”发喜报――激励倾听
每周星期五下午第三节课，让全班同学通过自评、互评、师评的方式评出“倾听之星”，为学生树立倾听的好榜样。让全班同学都来争当“倾听之星”。下面是设计的喜报：
喜 报
同学
祝贺你在本周评选为“倾听星”，愿良好的习惯永远伴随你！
四年级 班
年 月 日
４、自我评价――勉励倾听
经常上完一堂数学课后，让学生对自己本堂课倾听方面写上一句话进行评价。形成自我批评，自我鼓励的好习惯。并在同学之间进行交流。
――这节课老师在讲“解方程”的另一种方法时我没有听，所以我不会做。
余雪莹
---这节课我一边听一边想，把预习中不懂的全搞清楚了。
杨涵
――这节课我的发言很精彩，我主要总结了前面同学的发言。
朱伊凡
５、同学评价――积极倾听
在课堂上时常组织学生评价，谁听得仔细，谁听得深入，谁听得全面，让学生进行相互评价。能有效地激发学生主动倾听的激情。
６、家长评价――感恩倾听
学生在成长，家长也在成长，家庭教育力量是不可忽视，家校共同监督，能让学生良好习惯快速形成。
家访谈话记录：
……
李云棋妈妈：今天李云棋听课怎么样？
刘老师：李云棋你说呢？
李云棋：笑笑嘻嘻的说，听得比以前好，很少没有听讲。
李云棋妈妈：李云棋的倾听习惯很差，以前老师都说，他在课堂上只能保持几分钟的时间，然后一个人不由自主的又开始搞小动作，老是提示以下，又坚持几分钟。现在你们经过“五心倾听”法的训练的确好了许多，真感谢你们老师！
刘老师：这与您们长期在家里监督训练，并适时鼓励评价，让他能静下心来学习也有密不可分的。
三、课题研究效果
（一）技术成果
1、总结出“五心倾听法”
静心――上课铃声响后，学生走进课堂首先静心，让学生开始自我暗示“这节课我一定静下心来，认真倾听老师和同学的发言，理解每句话的意思，一定要让自己学的最好，这是我的责任”。暗示的语言很多，只要能让学生调整心绪，让心静下来，做好上课的心理准备皆可。
专心――我们常用“专心致志”来要求学生听课，老师只是在口头上讲一讲，学生只是左耳进右耳出，实际是没有效果。所以我们要求学生“观心念，正倾听” 每时每刻让学生观自己的心念是不是在倾听，如果没有在倾听，马上正自己的心念，那回自己的念头或自己的行为，回到认真倾听上了，学生长期养成这样的习惯后自然能专注自己的学习，倾听效果会得到改善。
用心――在倾听的过程中，必须思考，在思考的过程中辨析自己的思维，让自我的思路更加清晰。真正用心倾听。
耐心——学生的通病就是一个学生发言只要多讲一分钟，心情激动，不停叫“我来，我来……”，所以一定要让学生养成耐心倾听，尊重他人的发言，形成一种良好的倾听品质。
入心————倾听的目是让学生解惑破疑，从无知到有知，从无明到明了，从肤浅到深入，让所学知识线索清楚，法理融通，了然于心。由此倾听必须要入心的倾听，达到高效的学习。
学生日记：
我喜欢用“五心倾听”法，管好自己的耳朵；如果我认真倾听了做题很快。
陈亦龙
我采用“五心倾听法”，学习效果很好，很多不懂的问题，只要认真听老师讲同学讲，以下就很清楚了，很愉快！
江韵灵
2、总结出暗示倾听法 。
眼神暗示法————眼睛是心灵的窗户，关注学生的眼神，从学生的眼神中可以发现学生学生的思维状态，可以发现学生是否在倾听。当发现学生眼神处于呆痴状态时，教师可以凝视学生，学生自然会发现老师在关注他，他会急快收心，将神思遐想收回来，进入倾听状态。
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