培养小学生倾听习惯实践研究课题研究报告
代思雨
课例:
.例如一次上“分数的意义”时：
贾一龙同学站起来回答可能她的声音很小，底下的学生就举手嚷:“老师,我来,我来,”我没有理他们而是耐心地让她说完. 才对大家说：“在有人发言时，不等别人说完就举手打断别人是不礼貌的行为，应该等别人说完，有了不同意见再举手。如果你正在发言时，别人也这样打岔，你有什么感觉，想体验一下吗？”我故意请刚才嚷地最凶的黄河同学回答，他刚回答半句，底下就有很多同学学着刚才的样子说：“老师我来、我来”弄的他无法讲下去。我要求大家静下让他在体会，教室安静极了，他的声音洪亮，同学听的投入，情不自禁的鼓掌起来，尝到甜头的同学们从此以后都很注意倾听。
3、指导学生自制倾听规范要求，做到规范在心中，时时警醒自我。要想倾听成为习惯，以规范而入，渐进入格，深入心髓，自觉而就。
学生自制规范1
1、同学发言的时候，告诉其他学生不妨可以保持适当沉默，集中注意力听清同学发言的思路，做到不打断同学的发言。
2、当同学的发言有错时，一定要等他把话说完了再给予适当的评价。这不但是尊重同学的表现，而且也是自己对他发言做出不同意见的最好参考。
马俊武
学生自制规范2
一定要集中注意力，要听清同学发言的思路，弄清同学为什么有这样的想法，这种想法有什么不妥的地方或者有什么非常好的地方。
龙禧
4、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。习惯要求的制定，对学生来说只是纸上谈兵，而要化为行持，实乃“冰冻三尺，非一日之寒”，要让学生倾听习惯由有意识的提醒自我，到无意识地保持倾听的良好行为，需要时间和监督。由此我们让学生在上数学课时，学生首先背一背倾听要求，入课堂的开始，就进行自我倾听调整，大脑意识储存倾听信息。在上课中老师在时时提醒，加强倾听要求的再现，反复刺激，反复调控，反复强化，逐步内化要求，形成倾听品质。
教师随笔1：
“巨人也好，侏儒也罢，其志气乃表现在一尺的脸上；一尺脸上的志气则尽收在一寸的眼睛中。”当你抓住了学生的眼睛，就抓住了学生的心灵，就抓住了学生的倾听的心。
数学课上，当我发现学生的眼睛没有灵动的时候，我就请他重复老师的见解和同学的发言，这时候痛苦将会从他的眼神中闪现出来，我会问，你为什么回答不出来？学生无语或告诉我说没有听。契机已到，提示倾听要求和重要性。
正如学生说道：老师眼睛好尖哦，我有没有说话，他都知道我没有倾听。只要不听就会出洋相，我怕老师的眼睛。
５、坚持训练，学生知道了倾听要求后，采取一些特殊方法进行训练。比如“静坐聆听法”、 “倾听默写法”、“传话法”、“辨析法”。
生１说：我通过“静坐聆听法”的训练，我听课时心静多了。
生２说：我通过“倾听默写法”的训练，我听课听得更加完整。
生３说：我通过“传话法”的训练，我听课是更加细心。
生４说：我通过“辨析法”的训练，我善于寻找别人的问题和自己的问题。思考问题更有深度。
三、监督持行：监督是走向成功的法宝，让老师自我检查，自我监督；学生自我检查，自我监督；师生互相监督。在监督中前行，在监督中成长。
1、教与学是相互依存的关系，教的因素影响学的因素，学的因素影响教的因素。只有双方和谐统一，才会大到最佳教与学的效果。为此教师必须时时督查自己的教学行为。
教师随笔1
教师引导，让学生出现心理偏差
在平时的上课及听课的过程中经常遇到：“能说给老师听听吗？”虽然老师觉得这是小事，不在意，可我认为教师错误的引导无意中也在暗示学生回答问题是为了给老师听，所以用不着听其他同学的发言，至少不会向听老师说话这般认真。再如教师这样评价学生“你说的不对。”“你的理解力真差。”“你真笨。”……教师诸如此类不恰当的评价语言无形中对学生是一种心理伤害，他们还愿意认真听吗？长期以来这样势必会影响学生的倾 听态度、习惯、效果。
教师随笔2
教师学会倾听
优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦；教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言的质量。更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听的习惯，树立了可感的榜样，所以孩子发言时不要打断孩子的说话，不要扰乱学生的思路。发完言后，再一一评价，此时孩子也会平静下来认真倾听评价并进行反思。
2、学生学习的主体，学习的成功与否关键是内因，内因的潜能是无限，只有激活内因，自主倾听，才会达到最佳效果。所以引导学生学会自己监督检查课堂上倾听的行为好效果。让学生常反思倾听是进步还是后退，主要看自己在倾听时思考的深度和是否听懂。
【镜头二】《估算》
……教师展开单车挂图。
师：“你们估估要多少钱？”
（ 在精心创设的情境面前，孩子们争先恐后，个个急于表述自己观点。）
生１：“２００元。”
师：“不对，比２００元多得多。”
生２：“１０００元。”
（ 当老师喊别的同学发言时，他们发出一声长长的叹息。）
师：“不对，比１０００元少多了。”
生３（迫不及待得）：“１０００元。
学生反思1
我为什么犯这样的错误，前面同学再讲的时候，我在想别的事情，注意力不集中，也没有认真思考，所以犯下这样的错误。
黄鑫雨
3、三个班的老师相互听课并进行调查反思，师生互相监督，改变“听课等于倾听、在听等于会听、甲听等于乙听、生听等于师听”等几种误区.
调查记录：师生之间互相交流。
误区一：听课＝倾听
【镜头一】《认识厘米》
已经初步认识了１厘米就是从刻度０到刻度１的长度后。
师：出示１根１厘米的小棒 它的长度就是刻度０到刻度１的长度，谁知道这根小棒的长度是多少？
生１：１厘米。
生２：１米。
师：“刚才讲过了，你怎么还是不知道？你上课在听什么？”
……
训者怒气冲冲，被训者被迫接受，“屡教不改”。
教师反思：课堂中这种现象，确实让教师恼火。学生显然没有认真听课，只是貌似听课。仔细分析，出现这样的事情，不外乎两种原因：一是学生倾听的习惯不好，表现为思想开小差，注意力不集中；二是学生倾听的能力欠佳，对所学的理解不了，难以接受，导致倾听效果较差。
，培养小学生倾听习惯实践研究课题研究报告- ·上一篇：团学干部培训心得体会
- ·下一篇：学生会新干事培训心得
- › 《培养小学生良好阅读习惯的研究》课题阶段性小结
- › 培养小学生倾听习惯实践研究课题研究报告
- › 《实践陶行知人格长城理论，培养小学生良好品德》－－－－课题研究...
- 在百度中搜索相关文章：培养小学生倾听习惯实践研究课题研究报告
tag: 课题研究，课题研究大全，教育文档 - 课题研究
相关分类
热门推荐
- · “快乐大本营”——网络教研工程
- · 优化小学英语合作学习策略的研究结题报告
- · 多维策略推进 构建高效课堂
- · 2016下学期小学语文课题实施计划
- · 双分管理，实现计算练习效益最大化
- · 应村小学校本课程开发计划
- · “单元整组教学”的实践与思考
- · 绿色上网情况调查与分析
- · 如何实施课题的研究？
- · 如何对问题进行定姓质和定量分析?
- · 小学语文阅读教学有效姓的方案
- · 小学数学课外作业多元化设计探究
- · 作文教学中的兴趣培养
- · 多媒体课件辅助课堂教学的利与弊
- · “新基础教育课程教材开发的研究与实验”
- · 小学英语单词认读教学存在的问题及解决策
- · “语文实践与学生主体姓发展的研究”课题
- · 小学美术教学中实施趣味姓管理的实践研究
- · 小学科学新课程典型课例研究结题报告
- · 小学一年级语文识字教学实施方案课题
- · 课题研究实施方案的结构及撰写要求