《运用合作学习改善牛津英语学习两极化的实践研究》成果摘要
课程标准所倡导的，合作学习不仅仅是教学组织的一种形式，更是学生需要形成的一种学习方式。英语作为一种语言，需要学生开^***流，在不断地^对`话、互动中形成语言习惯、发展语感，实现多种视界的沟通、汇聚、融合，在这一过程中构建自己的语言认知体系。英语教学要达到交际的目的，必须使学生进行反复地操练与练习。然而由于小学生年龄较小，自控能力差，他们的注意力无法长时间地集中在此类操练上。合作学习不仅能改善同学间的人际关系，培养协作精神和创新精神，而且教学中注重引导学生开展大量形式多样的合作学习，为交流创造了环境，激发了学生学习英语的兴趣和学习动机，有助于学生在学习过程中相互帮助，在听、说、做中提高各个层次学生的学习成绩和能力。外语学习中的合作学习还有助于训练学生英语听说读写等各种技能。特别是小组成员之间的合作交流对于创设语言实践机会，营造轻松的课堂情景，降低焦虑水平有积极作用，有利于学困生摆脱自卑，主动参与英语学习，从而缩短学生之间学习的差异与分化。在以大班授课为主的外语课中，小组合作学习更是调动全体学生参与教学活动，提高课堂教学的浓度和密度，提高课堂教学效率的有效途径。因此，合理开展合作学习有助于改善小学牛津英语教学中出现的学生学习两极分化现象。
合作学习改善学生英语学习两极分化的策略:
（一）优化合作学习小组1、组建多样化合作小组。学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。合作学习小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组成员的多样性，同时又可以增加小组间的可竞争性。1）二人小组活动2）四人小组活动3）自然小组活动4）自由组合小组活动 除了课堂，课外学习是课堂地延伸和发展，对英语而言，及时地复习和巩固相当重要。在课外我们也组织学生合作学习，分成课外学习小组，主要有以下形式：1）帮学结对小组2）住址就近小组
2、明确合作小组成员的责任。明确的责任分工是进行小组合作学习不可缺少的要素。在小组合作学习中，各小组应有明确、具体的任务，应有合作学习的目标，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，分工明确，责任到人。
（二）丰富合作学习内容 1、单词朗读、记忆2、小组合作练习、表演^对`话3、小组合作背诵、听写单词4、小组合作唱歌、玩游戏5、小组合作编辑英语小报
（三）创建合作学习模式
1、课前合作：教师应相信学生的能力，鼓励学生主动地参与到教学设计中来，帮助教师出谋划策、查找资料、准备道具……，师生密切合作共同设计教学活动的过程，同时又是学生参与学习和教学相长的过程。
2、课堂合作：在课堂教学中经常采用二人、四人小组的合作学习方式，通过分角色朗读、相互讨论，使学生的思维和心理活动能力较长时间地处于高涨、积极的状态之中。同时，在几人小组活动中，学生间互相帮助，学习主动灵活，基础好的带基础差的一同进步，基础差的学生也有更多大胆练习的机会。
3、课后合作：为了让学生能及时消化当天所学的新词、新句，课后及时复习操练是必须的。我试着学生课后进行合作复习，提出了复习单词、^对`话可采取的合作方法。
（四）建立合作学习评价机制
合理的小组合作学习评价机制是提高小组合作学习效果的有效途径。（1）进行小组自评（2）各组相互评比（3）教师激励评价（4）活动成果展示
运用合作学习提升了英语教学质效
1.激发了学困生学习英语热情。合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。学困生在小组合作学习中，与大家互相勉励、互相鼓励，增强了克服困难的勇气。
2.改善了学生的学习两极分化。在同伴的互助下，一些学习后进生的英语学习明显的进步。20xx年和20xx年我校学生在英语区统测中及格率均高于区平均，20xx年我任教的五年级毕业班及格率为100%。
3.拓宽了学生学习的空间。
4.提升了教师教学能力。课题组教师每年人人上校级公开课。20xx年第二学期我上了一堂有关运用合作学习改善学生差异为主题的区级英语课堂展示课。
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