《小学语文综合姓学习内容策略教学模式设计》研究报告
一、问题提出
长期以来，我国的语文课程过于注重知识传授，过于强调学科本位，缺乏整合，过于注重书本知识的现状，忽视学生生活以及与现代社会和科技发展的联系，使语文学习远离学生实际，其实践和应用的价值缺失。学生很少关注周围的世界，思维和能力的发展受到限制。教师也局限于教教材，教学的激情和创造性受到抑制。学生语文素养的培养难以全面实现，素质教育难以落实。
为了全面实施素质教育、实现教育的“三个面向”、提高国民素质和促进学生、教师和学校发展，扎实推进基础教育课程改革，20xx年，国家教育部在《全日制义务教育语文课程标准（试用稿）》（以下简称语文课程标准）中，首次将语文综合性学习列入语文课程目标。语文综合性学习作为语文课程的一种崭新的课型正式进入教材，进入课堂。
目前，在我国基础教育课程改革中，语文综合性学习还处于初步研究阶段。能够从世界各国借鉴的理论和实践两方面的经验较少，虽然美国和日本有一些相关的理论和实践策略可以参考，但在我国，语文综合性学习如何突出学科特点进行学科内的整合、学科间的综合、课内外的结合，还是一个崭新的领域，没有成熟的经验。虽然课标实验教材编排了综合性学习的内容，但是教学实践的现状却令人担忧。调查显示，其主要问题一是来自教师方面：不明确语文综合性学习的价值、作用以及学习目标；教学资源十分有限，学习内容缺乏；教学设备，如图书馆、电脑网络等严重不足；没有明确的方法和策略；学习组织形式和方法都比较陈旧，局限在教师讲学生听的层面。随课文安排的语文综合性学习内容，或干脆不上，或草草安排一下，让学生随便做一做。以整个单元安排的语文综合性学习内容，或当作课文来上，或当作练习题来做，或把语文综合性学习上成综合实践活动，少了语文味。二是来处教材方面，由于综合性学习非常强调实践性，教材内容和形式单一，不能满足不同地区所有学校的需要。在总课题组的指导下，针对我区教学实际，正视实践中的问题，找出问题的关键所在，并着力探究语文综合性学习内容策略方法教学模式设计等问题，丰富和填补课标实验教材的内容和空白，构建其理论框架和实践模式，具有重要价值。
二、课题界定
语文综合性学习：它与识字写字、阅读、口语交际、习作共同组成语文课程新的目标体系，是一种新型的学习方式，也是一种全新的教育理念、一种全新的课程组织形态。它超越了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则，将现代社会的综合性课题和学生关心的问题统整起来，通过学生在学习过程中出现的具有主体性的和创造性的问题，有机地将语文知识与生活经验、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生运用语文知识综合解决问题的能力，促进学生语文素养和谐发展。
内容：指可以提供给学生进行语文综合性学习的有关学习、生活、社会方面的所有东西。
策略：指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。
教学模式：在一定教学理论或教学思想指导下，在实践中形成的相对稳定的教学活动的结构和方式。
设计：就是根据语文综合性学习教学目标而采取的、有计划的创造行为。
三、研究目标
1．探索语文综合性学习与其他综合实践活动的区别与联系，提高对语文综合性学习的认识。
2．设计内容丰富多彩，形式灵活多样、适应学情的语文综合性学习内容，丰富和填补课标实验教材语文综合性学习内容。
3．探索小学语文综合性学习的策略和方法。在一系列语文综合性学习活动设计中，有效激发学生创造潜能，培养实践能力、综合能力，努力构建理论框架和教学实践模式。
四、研究思路和方法
1．研究思路
（1）开展针对性调查研究。由于语文综合性学习对于广大教师来说，是一个全新的事物。针对广大教师对其概念不清，其特点不明，教学目标难以确定，教学资源缺乏，教学方法不甚了解，实践操作无从下手的实际状况，加强课标学习，深入教学实践第一线，开展大量的调查研究，了解教师教学现状和原因，弄清师生双边学习的需要，做到心中有数。
（2）确定研究教学目标。遵循语文学习一般规律和综合性学习的规律，重点解决怎样引导教师确定语文综合性学习的教学目标，确保语文综合性学习的语文味不会缺失。
（3）进行实实在在的设计。语文综合性学习是个系列学习活动，对于一般教师来说，设计难度较大。所以，我们调动骨干教师的力量，率先开展设计，引领教师拓宽学习内容，确立语文综合性学习的有效策略，广大教师进一步在教学实践中完善语文综合性学习方案设计。
（4）及时总结交流推广。遵循实践---认识---实践的原则，及时把研究获得的成果放到教学实践中去进一步检验，不断提高研究水平。
2．研究方法
本课题采用的研究方法主要有：
（1）调查法。深入教学第一线，采取观课、议课、座谈等方式，调查教学现状和研究趋势。
（2）讨论法。对语文综合性学习的基本类型、形式、设计思路、教学方法等进行学习研讨，增强开展语文综合性学习的针对性和有效性。
（3）行动研究法。以案例研究为主，注重在个案之中找规律，在规律之中探路子。以课标人教版实验教材中综合性学习板块内容为研究蓝本，全面研究不同年段的语文综合性学习设计。
对全区语文骨干教师进行培训，通过他们的研究去推动其他教师的研究。
（4）文献法。重视查阅国内外有关语文综合性学习的研究资料，吸取别人长处，为我所用。
五、研究成果
（一）语文综合性学习理论研究成果。
1．提升了对语文综合性学习内容策略设计的认识。
“什么是语文综合性学习？”经过两年多的学习与研究，我们更加深入地理解了《语文课程标准》中关于语文综合性学习的概念以及意义、作用，对总课题组关于语文综合性学习的表述十分赞同。同时，形成了自己的认识。
语文综合性学习是一系列的语文实践活动。它通常有一个明确的活动主题和活动目标。活动时间较长，包括课内和课外，常常分阶段进行。活动空间比较广阔，校内外都有，还包括虚拟的网络。活动的主体是学生，教师只是引导者、主持人。活动规模大小，形式内容等等都可以根据学校和学生的实际情况而定。
语文综合性学习的内容和形式，语文的、非语文的都可以为我所用，只要是有助于激发学生学习的兴趣，培养学生听说读写的能力都行。活动的工具主要是语文的，其次可以是非语文的。
语文综合性学习的成果，主要是看运用语文这个工具学习并解决社会生活中的实际问题，学以致用的效果，主要体现在学生表达能力的发展上。语文综合性学习的语文味主要体现在咬文嚼字，遣词造句，布局谋篇等方面。
语文综合性学习是一种全新的学习方式，它新在：善于整合一切社会资源，敢于尝试，大胆实践，用语文工具解决实际问题，陈述活动结果，让学生的语文素养能够在社会这个大环境中不断得到提升，创新精神和实践能力得到培养。
因此，语文综合性学习的关键是：确定学什么比怎么学更重要。
2．明确了语文综合性学习的特征。
基于上面的认识，我们在总课题组研究的基础上，进一步认识到语文综合性学习的特征有以下几个方面。
活动性。要让学生在活动中学语文、用语文。活动的内容和形式应该丰富多彩。活动的安排应该井然有序，让学生增强亲身体验，生动活泼地学习。
自主性。学生是活动的主人，活动主题的选定，活动方案的设计，活动的实施，他们都必须全程参与，要让他们在整个活动过程中真正领悟实践出真知的道理，真正在语文实践中增长语文才干。
语文性。活动自始至终要围绕培养学生的语文素养，语文能力开展，任何形式和内容的选择都要有利这个目标服务。
探究性。不断激发对世界的好奇心和求知欲。广泛涉猎社会资源，利用一切可以利用的因素，拓宽学语文、用语文的渠道。既保持学习内容常学常新，又培养学生敢于创新的意识。
总的说来，语文综合性学习一要有语文元素----字词句篇，听说读写；二要有综合内容：自然、人类社会、学校、家庭等方面的；三要有合作精神：按计划分工合作、分组活动；四要有自主活动：每个人亲历学习、实践的活动；五要有创新精神：不断寻求新的思路和作法，不断发展学生的创新思维能力。
3．确定了语文综合性学习设计的原则。
语文综合性学习涉及内容多，任务多，人员多，时间长，空间大，为了确保质量，一般围绕一个主题，有序地开展活动。语文综合性学习主题设计是将语文综合性学习目标落到实处的一个重要环节，也是解决综合性学习教学难的首要问题。既要选择合适的教学内容，又不能加重学生的负担。因此设计语文综合性学习主题活动应该遵循以下原则：
趣味性──语文综合性学习内容和形式新颖，学生感兴趣，乐于参与。
教育性──根据学生年段特点和身心发展规律，有益于他们健康成长。
层次性----根据不同学生的需要，要让每个学生都能参与，都有事可做，活动的难易程度应该有所区别。
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