三年级上科学《有趣的浮沉现象》教学反思
本课是一节典型的科学探究课,在教学活动设计上充分体现了以探究为核心,充分发挥学生的主体作用,主要体现在以下几个方面:
一、充满兴趣的课堂,如磁石般激发孩子们的探究欲,让他们的潜能得到充分发挥。
本课的激趣导入“乒乓球——沉浮”,极大地激发了学生的探究兴趣,增强了课堂的趣味性,引发了学生的思维,使学生通过观察感受到物体在水中的浮沉,从而很自然地引入到对物体浮沉现象的探究活动中来,继而鼓励他们大胆猜测,亲手验证,把孩子们的研究兴致推向高潮。在此基础上,引导他们自己设计实验探讨更为复杂的问题,让学生体验到积极动脑后的成就感。随后联系实际,以一组精美的图片给学生带来美的享受,在学生兴致盎然之时,再以小魔术“浮起来的鸡蛋”进一步激发学生的好奇心和求知欲,从而激起了学生的认知冲突,让学生带着疑问走出了教室,使课堂探究活动得以拓展和延续,同时为第二课时研究改变物体的浮沉作了很好的铺垫。
二、足够的探究空间,使学生全身心地投入到科学探究之中,自主地完成对水的浮力的认识。
科学探究活动是一个连续的有思维深度的过程,特别忌讳支离破碎和浅尝辄止。本节教学中我给学生足够的空间,让学生全身心的投入探究活动,进行猜想验证,获得结论,体验科学探究的乐趣,感受科学探究的严谨性和复杂性。例如在认识水的浮力的探究活动中,在学生的猜想的基础上,让学生自己设计实验,证明在水中上浮的物体和下沉的物体都受到水向上的浮力。
三、尊重学生的自主性与创造性,让学生成为科学学习与探究的主人。
在本节教学中,我做到了尊重学生的自创性与创造性,提供宽松的时间与空间,创造轻松的学习环境,相信学生的能力,放手让他们去提问,猜想,实验探究。使学生真正成为科学学习与探究的主人。例如本节课的所有问题都是学生提出来的,所有的实验方法都是学生自己设计出来的,所有的现象和结论都是学生发现的,在整个探究过程中顺着学生的思路,抓住学生的矛盾,水到渠成地将探究活动引向深入,陪伴学生完成整个探究活动。
四、开放的问题、开放的材料,开放的探究空间,为学生构建起一个开放的大课堂。
“学生的潜能像空气,可以压缩于斗室,也可以充斥于广厦,你给他多大的空间,他就有多大的发展。”本节教学,我从材料准备,问题的提出、探究活动的展开,实验现象和结论到课外延伸和拓展,处处体现开放性。在为学生准备材料的同时,学生还自备了实验材料,每一个实验现象和结论都可以生成许多新的问题,每一个探究活动都可以选择不同的材料,设计不同的方法,得出不同的结论,而“怎样让沉到水底的物体浮上来?怎样让浮在水面的物体沉下去?”这一开放的问题又把学生的探究活动从课内引向课外,使整个科学课教学从自然中来到生活中去,将科学学习与探索置于广阔的背景之中。
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