BOOK 3 UNIT 5 LESSON 1 教学反思
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BOOK 3 UNIT 5 LESSON 1 教学反思,
BOOK 3 UNIT 5 LESSON 1 教学反思 9小时前
反思2010-10-22 10:03:40阅读0评论0 字号：大中小 订阅 本课选自小学英语课本第三册第五单元第一课。本课的教学内容是八个词：
hats,postcards,T-shirts,stickers,store,restaurant, movietheater,restroom;对话部分。本课的教学重点是能听懂会说单词和对话；难点则是对名词复数的了解和掌握正确的语音语调。
在WARM-UP 部分，我选择了一首歌曲：《Do you like ice-cream?》以唤起学生对“like”一词的回忆。然后我用一块橡皮和铅笔盒的位置关系带领学生复习句型：Where’s the___?
在学习新单词时，我设计了一个从词到句；再从句到词的学习过程.
在学习复数名词时，我先让学生从单数学起，如学习hats一词，我先拿出一顶帽子，让学生学说hat，然后我再拿出一顶帽子，教说复数hats，这样一个循序渐进的学习过程，相信孩子们能轻松接受。
本课的另一个特点就是教学环节环环相扣，过渡自然。在学说过四个复数名词后，我拿起帽子说：I like these hats.因为I like_____.是以前学过的句型，再加上我的表情和肢体语言，学生很快就会明白本重点句的意思，然后就开始大幅度练说本句。在练说本句时，我不失时机地回答：Yes,it’s cool! They’re OK.让学生在真实的语境中感受句子的意思和用法。后四个地点名词：store,restaurant,movie theater,restroom.我在让学生练说过对话后，直接出示图，让他们在基本了解意思后，进行四个词的学说。巩固后再回到对话。这样学生会更加清楚地理解对话内容。
四年级学生已有一年学习英语的经历，有了一定的基础，同时处于九岁的孩子活泼好动，注意力不能持续保持，故教师应采用各种形式的活动，有趣的方式，多样的情境吸引学生积极主动的参与到课堂活动中来，以此达到较好的学习效果。本课内容与学生生活密切相关，在设计中从学生的实际生活和认知水平出发，让学生去实践、体验、参与、交流。
为了顺利完成教学目标，更好地突出重点、突破难点，按照小学生的认知规律，我采用了直观教学、情境教学、交际和任务教学相结合的方法，充分激发学生的学习英语的兴趣和积极性。
我始终把激发，促进和呵护学生的兴趣放在首位，努力让学生在有意义的，生动有趣的情景中操练和运用所学语言，并注重新旧知识的联系，使教学活动符合学生的心理特点和知识水平。
当然，这一节课也有让我感到不足的地方。我个人认为，这一节课最大的缺憾是没有运用教学评价。教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。教学评价策略主要涉及学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价。它的意义何在。
1. 评价的指导思想是为了"创造适合儿童的教育"，而考试与测验是为了"选择适合教育的儿童"。也就是说，评价的主要功能是改进或形成，而不是鉴定或选拔。它的直接目的是为教师改进教学或学生后续学习提供全面而具体的依据，而不是给学生分三六九等。
2. 评价的对象和范围突破了学习结果评价的单一范畴。如知识掌握程度检查，它已经扩大到整个教学领域，还包括对学生掌握知识过程的评价和对教师教学过程的评价等。
3. 在方法和技术上，它不是单纯的定量分析，而是发展到定量分析和定性分析相结合。
4. 评价重视受评人的积极参与及其自我评价的地位和作用，也就是说评价的最终目的不仅仅是管理、选拔，而且是让受评人学会自我评价。
5. 评价更加重视对评价本身的再评价，使得评价是一种开放的、持续的行为，以确保评价自身的不断完善。
学生学业成就的评价是指根据一定的标准，对学生的学习结果进行价值判断的活动，即测定或诊断学生是否达到教学目标及其达到目标的程度。因此，它是教学评价的主要内容，也是衡量教学是否有效的重要指标。假如评价的结果是学生取得了进步，说明该教师的教学是有效的；反之，假如评价的结果是学生没有什么进步，说明该教师的教学就没有多少效果。，BOOK 3 UNIT 5 LESSON 1 教学反思
BOOK 3 UNIT 5 LESSON 1 教学反思 9小时前
反思2010-10-22 10:03:40阅读0评论0 字号：大中小 订阅 本课选自小学英语课本第三册第五单元第一课。本课的教学内容是八个词：
hats,postcards,T-shirts,stickers,store,restaurant, movietheater,restroom;对话部分。本课的教学重点是能听懂会说单词和对话；难点则是对名词复数的了解和掌握正确的语音语调。
在WARM-UP 部分，我选择了一首歌曲：《Do you like ice-cream?》以唤起学生对“like”一词的回忆。然后我用一块橡皮和铅笔盒的位置关系带领学生复习句型：Where’s the___?
在学习新单词时，我设计了一个从词到句；再从句到词的学习过程.
在学习复数名词时，我先让学生从单数学起，如学习hats一词，我先拿出一顶帽子，让学生学说hat，然后我再拿出一顶帽子，教说复数hats，这样一个循序渐进的学习过程，相信孩子们能轻松接受。
本课的另一个特点就是教学环节环环相扣，过渡自然。在学说过四个复数名词后，我拿起帽子说：I like these hats.因为I like_____.是以前学过的句型，再加上我的表情和肢体语言，学生很快就会明白本重点句的意思，然后就开始大幅度练说本句。在练说本句时，我不失时机地回答：Yes,it’s cool! They’re OK.让学生在真实的语境中感受句子的意思和用法。后四个地点名词：store,restaurant,movie theater,restroom.我在让学生练说过对话后，直接出示图，让他们在基本了解意思后，进行四个词的学说。巩固后再回到对话。这样学生会更加清楚地理解对话内容。
四年级学生已有一年学习英语的经历，有了一定的基础，同时处于九岁的孩子活泼好动，注意力不能持续保持，故教师应采用各种形式的活动，有趣的方式，多样的情境吸引学生积极主动的参与到课堂活动中来，以此达到较好的学习效果。本课内容与学生生活密切相关，在设计中从学生的实际生活和认知水平出发，让学生去实践、体验、参与、交流。
为了顺利完成教学目标，更好地突出重点、突破难点，按照小学生的认知规律，我采用了直观教学、情境教学、交际和任务教学相结合的方法，充分激发学生的学习英语的兴趣和积极性。
我始终把激发，促进和呵护学生的兴趣放在首位，努力让学生在有意义的，生动有趣的情景中操练和运用所学语言，并注重新旧知识的联系，使教学活动符合学生的心理特点和知识水平。
当然，这一节课也有让我感到不足的地方。我个人认为，这一节课最大的缺憾是没有运用教学评价。教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。教学评价策略主要涉及学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价。它的意义何在。
1. 评价的指导思想是为了"创造适合儿童的教育"，而考试与测验是为了"选择适合教育的儿童"。也就是说，评价的主要功能是改进或形成，而不是鉴定或选拔。它的直接目的是为教师改进教学或学生后续学习提供全面而具体的依据，而不是给学生分三六九等。
2. 评价的对象和范围突破了学习结果评价的单一范畴。如知识掌握程度检查，它已经扩大到整个教学领域，还包括对学生掌握知识过程的评价和对教师教学过程的评价等。
3. 在方法和技术上，它不是单纯的定量分析，而是发展到定量分析和定性分析相结合。
4. 评价重视受评人的积极参与及其自我评价的地位和作用，也就是说评价的最终目的不仅仅是管理、选拔，而且是让受评人学会自我评价。
5. 评价更加重视对评价本身的再评价，使得评价是一种开放的、持续的行为，以确保评价自身的不断完善。
学生学业成就的评价是指根据一定的标准，对学生的学习结果进行价值判断的活动，即测定或诊断学生是否达到教学目标及其达到目标的程度。因此，它是教学评价的主要内容，也是衡量教学是否有效的重要指标。假如评价的结果是学生取得了进步，说明该教师的教学是有效的；反之，假如评价的结果是学生没有什么进步，说明该教师的教学就没有多少效果。，BOOK 3 UNIT 5 LESSON 1 教学反思
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