小学“限时快乐”作文教学模式的实践与探索
实施限时作文 奠基快乐人生
自上学期我校进行 “限时快乐”作文教学模式的改革以来，在全体师生的共同努力下，取得了阶段性的成果。首先我们制定了“文化路小学限时快乐作文教学模式”，接着先后举行了“限时快乐作文”示范课观摩研讨活动、“习作评改课”观摩研讨活动、“限时快乐作文”之“同课异构”课堂教学研讨活动、老师的下水文比赛以及学生语文素养之习作能力测评等丰富多彩的活动。每次活动都有通知、有计划、有过程记录、有老师反馈、有活动总结及反思，每次活动都在扎扎实实地贯彻落实该模式的精神，并取得了可喜的成绩。
课堂上，老师们精心有效的指导，孩子们入情入境的创作，同学们真诚公正的评改，师生间和谐融洽的点评，无不洋溢着习作的喜悦与兴奋。
在课外，家长们全力以赴的支持与配合，老师们热情洋溢的赞扬与肯定，^领`导们高屋建瓴的引领与帮助，更坚信了我们文小人走好、走实该模式的信心和勇气。
手捧着孩子们誊抄在《小荷》、《作家童年作品集》中的作品，看着他们娟秀的字迹，读着他们抒写的精美的文章，不知不觉中你会同可爱的孩子们一起进行着心灵的^对`话，沐浴在他们带给我们的感动与幸福之中。
为了在本学期更加有条不紊地深化此项改革，还需要对模式的认识再提高，对模式的基本框架、操作流程、实施要求及注意事项作以补充、完善。
一、“限时快乐作文”的指导思想及基本原则
1.指导思想
本模式以培养跨世纪的高素质人才为目的，以促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础为出发点，通过对课堂教学和大量阅读、大量写作的深层研究，创建小学语文作文教学的新体系，使学生的语言交际、个性发展及实践能力方面均有较大改观，探索一条旨在减轻语文教师过重的作文批改负担，提高作文教学质量的新路子。
2.遵循原则
（1）主体性原则：充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。每堂课教师指导不超过10分钟。重视激发学生潜在的学习动机，保护学生对阅读、写作的浓厚兴趣，让学生成为学习的主人。
（2）全体参与性原则：面向全体学生，开发每一个学生的阅读和写作潜能，提高每一个学生的写作兴趣，为每一个学生创造力的发展营造良好的环境。
（3）民主性原则：在教学过程中，教师与学生要平等^对`话，相互尊重，相互启发，建立民主、和谐的师生关系，保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。
（4）实践性原则：加强写作与现实生活的联系，让学生在实践中动脑、动手、动口，深刻体会生活是写作的唯一源泉，在实践中提高语言交际的能力。
（5）评价激励性原则：尊重学生个性，关注学生情感，对学生创新学习的态度、方法和成果，多肯定，多表扬，多鼓励，帮助学生不断获得成功体验，提高学生写作的信心，享受写作带来的快乐。
二、“限时快乐作文”的基本框架及操作流程
限时快乐作文训练，体现了“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学原则，释放学生内心蕴涵的巨大创造力，彻底调动学生的写作积极性。我们在确立教学流程的过程中汲取了教育教学^专~家的理论和优秀教师成功的经验，结合本校作文教学实际，特提出此教学模式：“搜集资料————完成习作————评改交流————二次修改（指作者）————整理誊抄”。
（一）搜集资料
此环节安排在每单元学习前。
1.结合教材明确本单元习作要求。
2.教师指导学生从以下几个方面进行准备：
（1）搜集能使用到的好词佳句、名言警句、歇后语等记录在《写作资料搜集库》（学生自备，可自命名）中。
（2）引导学生把本单元几篇课文或与此次习作相关的优秀文章作范例进行精心阅读，从中汲取“营养”。
（3）思考自己将要写什么以及如何写。
（4）其它。（教师可以根据自己和学生的特点以及学段的不同安排其它准备内容）
（二）完成习作
此环节用作文教学课的第一课时来完成。
1.审题与命题。（时间约1分钟）
引导学生快速而准确地理解文题，审清文章的体裁，明确习作的要求。
2.指导与点拨。（时间约8分钟）
这一步是关键的一步。因为小学生受年龄特征、知识程度的影响，写作起来不可能像中学生那样得心应手，驾轻就熟，行文如流水。教师可以就中心、内容、学生在审题及写作过程中遇到的问题，作恰当的指导与点拨，为学生快速写作埋下伏笔。
3.学生快乐作文。（时间约30分钟）
要给学生创造一个安静的环境，不打扰学生的写作思路，促其一气呵成，迅速快捷，在三十分钟内完成不少于规定字数的文章。
4.小结。（时间约1分钟）
教师根据习作完成情况，作简要小结，以达到帮助学生不断获得成功体验，提高写作信心之目的。
（三）评改交流
此环节用作文教学课的第二课时来完成。
1.学生互评互批。（时间20分钟左右）
一般2人或4人为一组，按学生作文水平高低搭匀，交换批改。每组安排一个写作水平相对较好的学生担任批改小组长。在老师批改方法的指导下有条不紊地进行认真批改。为便于组织，原则上分组以座位为序，灵活调动。
在学生形成评改能力之前，教师要领着学生一步步熟悉批改步骤，明确批改方法。
具体如何教会学生去批改呢？
首先要教给学生统一的批改符号，如错别字批改符号、增添号、对调号、删除号、好词、佳句及病句的批改符号等。
其次，学生还要在老师帮扶下一次次熟悉批改程序，即“评改步骤四步走”。第一步：一读找妙词佳句，写好眉批；第二步：二读找错字病句，写好眉批；第三步：三读思考是否围绕习作重点、训练点来写作，并写好总评（写总评时可分三个方面，即优点、不足和建议）。第四步：写出批改人，批改日期及批改等级。
最后老师还要着重示范对于错字、病句、混乱章节的批改方法，即“评改方法五步走”。
第一步，“增”。就是让所改文章在原来的基础上增加一些必要的描写，使之内容丰满起来，有血有肉。譬如，写人物，可以加写一点外貌、神态、语言、动作、心理描写，使人物形象鲜活起来。写是件，一定要写出自己的感受，可以适时发表抒情或者议论，使文章内容得到充实，情感得到升华，思想意义得到提升。
第二步，“删”。删掉不必要的废话，重复的，啰嗦的，对文章中心没有价值的段落，句子。不要舍不得，要删的果断利索，使文章语言简洁，明了。
第三步，“调”。文章的结构很重要，条理一定要清晰，大多数同学作文时，想到哪里写到哪里，天马行空，缺乏整体的构思。由于时间的关系很少有同学去写提纲，所以写出文章后发现杂乱无章，前言不搭后语，这时段落需要重新布局，句子需要重新调整，甚至是一些词语的运用也要调换，从而使文章结构严谨，句子通顺，逻辑性强。
第四步，“改”。就是在一句一词上下功夫，对不准确的表达、记叙作进一步的修改。使语言更加准确、生动、形象；描写更具体、鲜明、栩栩如生、跃然纸上；记叙更明白、通达、顺畅。
第五步，“校”。校对文章，这应该是文章完成的最后一步，对错别字、句式、语法、结构、文法，甚至是标点做最后的审查。
诚然，指导学生自己改文，不是说老师可以“清闲”，相反地，老师依然要发挥主导作用，做好艰苦的“教练”工作：一要根据学生能力的差异性，注意因材施教；二要讲究要求的阶段性，做到循序渐进；三要发掘学生改文的主动性，激发创造精神。实践证明，只要老师常抓不怠，学生常练不懈，学生互评互改的能力一定能日渐提高。
2.作文展示交流。（时间15分钟左右）
这一环节的实施，要求老师明确展示的目的，借助“火眼金睛”关注学生的参与度，关注每个学生，让他们真正动起来，认真听，认真评，并细心发现学生在写、评时都没发现的错误，切实以提高每个学生写作能力为最终目的。
（1）赏评习作。
对于学生习作的展示要本着公平、公正的原则，力争使每个学生的原创作品都有“抛头露面”的机会，并鼓励他们自己向全班同学推荐、交流、学习。
赏评时，老师可针对巡视时发现的主要问题梳成辫子，进行指导。如着重评遣词造句及文采，抓语言关；或评选材、立意，抓审题内容关；也可评构思，抓篇章结构关等。这种评讲，给学生指明了赏评的方向，减缓了学生点评习作的坡度，为学会赏评作文铺好路，架好桥。同时师生也要对展示的习作中的优点给以热情的鼓励，对其不足给以中肯的指正。以使被点评的学生既能得以改进，不断提高，又能使其体会到展示带给他的快乐与骄傲。
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