《认数1——5》说课稿
04-06 16:10:46数学说课稿
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《认数1——5》说课稿,
教材剖析：
认数（一）这一单元安排教学10以内的数，1至5的认识是第一课时，这是本册教材中第一次出现“数”。教材选取了学生熟悉的生活场景——“庆祝教师节”作为例题进行教学，图中融入了1至5这些数。由于学生在生活中经常接触这些数，已经积累了一些感性认识，所以不难发现。教材把1——5各数相对集中起来教学是可行的。在数出物体个数以后，再用算珠表示个数，这是对一类等价集合元素个数的一次概括；用算珠表示数，还以清楚的显示一个数添上1就成为另一个数，渗透了自然数的计算单位和相邻两个自然数相差1。最后用数来表示个数并学习写数。“想想做做”中通过多种题型，如找朋友、看数画圈、看图写数等使学生进一步建立数与形的联系，更好的理解和认识1——5各数。教材还注重培养学生的符号感，如第2题看数画圈，让学生用“○”来表示数。教法建议：
本课的教学重点是认数和写数1——5，教学难点是建立数与形之间的联系，初步培养学生的符号感，以下是我的一些教学设想，仅供参考。
首先创设情境，引入新课。因为教学本课时，正好接近教师节了，教师可以利用这个素材导入新课。如：小朋友们，教师节快到了，一（一）班的小朋友准备了一场精彩的节目送给老师作为教师节的礼物。你们看，他们演得正热闹呢！这时电脑出示14页的例题图，让学生仔细观察图上有什么，自然的引入新课。
在熟悉的生活情境中，学生很快便能说出图上有什么。教师根据学生的回答有序的板书“弹手风琴的小朋友、花盆、跳舞的小朋友、气球、黑板上的字”等等，再让学生依次数出这些物体的个数并用符号来表示。这里教师可以让学生自己选择喜欢的符号，如“△、○、☆、□”等等，然后选定一种来表示；也可以用“●”来表示，因为第一课就学习了用小圆点来表示物体的个数，本课中再次出现学生容易接受，同时也能渗透相邻的两个自然数相差1的思想。学生能用图形、符号来表示个数以后，教师再引导学生“还可以怎样表示个数最方便？”虽然1——5各数在教材中是第一次出现，也比图形更加抽象，但学生早就熟悉了这些简单的数，教学起来并不困难。
新的课程标准指出要学有用的数学，要加强数学与现实生活的联系。在认识1——5各数后，要在练习中进一步让学生加强数与形、数学与生活的联系。可以让学生找生活中的1——5，用喜欢的数说一句话，用1——5其中的两个数说一句话。对于教材中“想想做做”第1、2题，可以用“找朋友”、“画一画”的形式出现，并要挖掘题中的内容。如第1题中，1没有朋友，你能帮他找个朋友吗？第2题也可以让学生用其它符号来表示。最后，我设计了两组这样的题目：
1、电脑出示1盘香蕉（5个）、1篮苹果（4个）、1串葡萄，让学生用不同的语言来描述。如5支香蕉也可以用1来描述，说成1盘香蕉；但一串葡萄比较多，有可能数不清楚，讲一串葡萄就可以了。
2、如果●●表示1，那么2应该怎样表示？3呢？5呢？
写数是本堂课的另一个重点，教师要培养学生良好的写字习惯。学生对1——5各数早已很熟悉了，主要是引导学生规矩、工整的写数。这一教学环节就要充分利用电脑软件的直观性，清楚的显示1——5各数运笔的轨迹，先让学生观察、感知，再通过描红、独立书写达到预期的效果。
教学效果：
本堂课的知识较为简单，但相对零散。如果按部就班的从1教到5，教学过程就显得重复、繁杂。我这样设计，将认数和写数相对集中起来，教学过程紧凑，学生活而不乱，又很好的培养了他们的语言能力、观察能力和动手能力。在课堂上，将主动权完全交给学生，参与面广，学得愉快。教师充当的只是一个引导者和聆听者的角色，教得轻松。习题的设计，考虑到不同层次学生，有一定的梯度。如在认数中先用指定的数说一句话，再选择你喜欢的数说话，最后用1——5其中的两个数说一句话，虽然都是说话，但问题面向的学生不同；又如用符号表示数也是一个开放性的练习，既能巩固所学知识，又可以在原基础一有所提高。
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教材剖析：
认数（一）这一单元安排教学10以内的数，1至5的认识是第一课时，这是本册教材中第一次出现“数”。教材选取了学生熟悉的生活场景——“庆祝教师节”作为例题进行教学，图中融入了1至5这些数。由于学生在生活中经常接触这些数，已经积累了一些感性认识，所以不难发现。教材把1——5各数相对集中起来教学是可行的。在数出物体个数以后，再用算珠表示个数，这是对一类等价集合元素个数的一次概括；用算珠表示数，还以清楚的显示一个数添上1就成为另一个数，渗透了自然数的计算单位和相邻两个自然数相差1。最后用数来表示个数并学习写数。“想想做做”中通过多种题型，如找朋友、看数画圈、看图写数等使学生进一步建立数与形的联系，更好的理解和认识1——5各数。教材还注重培养学生的符号感，如第2题看数画圈，让学生用“○”来表示数。教法建议：
本课的教学重点是认数和写数1——5，教学难点是建立数与形之间的联系，初步培养学生的符号感，以下是我的一些教学设想，仅供参考。
首先创设情境，引入新课。因为教学本课时，正好接近教师节了，教师可以利用这个素材导入新课。如：小朋友们，教师节快到了，一（一）班的小朋友准备了一场精彩的节目送给老师作为教师节的礼物。你们看，他们演得正热闹呢！这时电脑出示14页的例题图，让学生仔细观察图上有什么，自然的引入新课。
在熟悉的生活情境中，学生很快便能说出图上有什么。教师根据学生的回答有序的板书“弹手风琴的小朋友、花盆、跳舞的小朋友、气球、黑板上的字”等等，再让学生依次数出这些物体的个数并用符号来表示。这里教师可以让学生自己选择喜欢的符号，如“△、○、☆、□”等等，然后选定一种来表示；也可以用“●”来表示，因为第一课就学习了用小圆点来表示物体的个数，本课中再次出现学生容易接受，同时也能渗透相邻的两个自然数相差1的思想。学生能用图形、符号来表示个数以后，教师再引导学生“还可以怎样表示个数最方便？”虽然1——5各数在教材中是第一次出现，也比图形更加抽象，但学生早就熟悉了这些简单的数，教学起来并不困难。
新的课程标准指出要学有用的数学，要加强数学与现实生活的联系。在认识1——5各数后，要在练习中进一步让学生加强数与形、数学与生活的联系。可以让学生找生活中的1——5，用喜欢的数说一句话，用1——5其中的两个数说一句话。对于教材中“想想做做”第1、2题，可以用“找朋友”、“画一画”的形式出现，并要挖掘题中的内容。如第1题中，1没有朋友，你能帮他找个朋友吗？第2题也可以让学生用其它符号来表示。最后，我设计了两组这样的题目：
1、电脑出示1盘香蕉（5个）、1篮苹果（4个）、1串葡萄，让学生用不同的语言来描述。如5支香蕉也可以用1来描述，说成1盘香蕉；但一串葡萄比较多，有可能数不清楚，讲一串葡萄就可以了。
2、如果●●表示1，那么2应该怎样表示？3呢？5呢？
写数是本堂课的另一个重点，教师要培养学生良好的写字习惯。学生对1——5各数早已很熟悉了，主要是引导学生规矩、工整的写数。这一教学环节就要充分利用电脑软件的直观性，清楚的显示1——5各数运笔的轨迹，先让学生观察、感知，再通过描红、独立书写达到预期的效果。
教学效果：
本堂课的知识较为简单，但相对零散。如果按部就班的从1教到5，教学过程就显得重复、繁杂。我这样设计，将认数和写数相对集中起来，教学过程紧凑，学生活而不乱，又很好的培养了他们的语言能力、观察能力和动手能力。在课堂上，将主动权完全交给学生，参与面广，学得愉快。教师充当的只是一个引导者和聆听者的角色，教得轻松。习题的设计，考虑到不同层次学生，有一定的梯度。如在认数中先用指定的数说一句话，再选择你喜欢的数说话，最后用1——5其中的两个数说一句话，虽然都是说话，但问题面向的学生不同；又如用符号表示数也是一个开放性的练习，既能巩固所学知识，又可以在原基础一有所提高。
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