“0 的 认 识” 说 课
04-06 16:13:46数学说课稿
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“0 的 认 识” 说 课,
一、说教材
“0的认识”是人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册第三单元内容。本课可分为两课时完成。第一课时完成0的认识和有关0的加减法，第二课时进行巩固练习。今天，我准备讲第一0，对于一年级的学生来说不是完全陌生的，在生活中学生已经广泛地接触过0，具有0的初步认识。教学时在学生熟悉、感兴趣、能够接受的事实中选择具体的数学题材，尽力创设浓厚、鲜明的问题情境、生活情境，让学生感受到“0”在生活中的作用和意义。我针对这节课的内容制定了以下教学目标：
（一）教学目标：
1、知识目标：通过观察和实践活动，使学生知道“0”表示的几种意义：可以表示没有、水结冰时的温度、起点的含义；学会正确地读、写“0”;理解有0的加减法的含义，能熟练地进行有0的加减计算。
2、能力目标：掌握“0”的含义，在生活中会运用；培养学生的想像力、探究交流品质。
3、情感目标：能积极参与数学学习活动，认识到数学和生活息息相关，并让学生在学习数学的过程中结合进自己的情感体验。
（二）教学重难点：
教学重点：联系生活实际，体会“0”的含义。
教学难点：联系生活实际，理解有0的加、减法的含义。
二、策略选择
鉴于以上的选择目标定位，本课设计时基于“激活学生已有的生活经验和数学知识，拓展拓展学生思路，并通过动手操作、自主探索，合作交流解决问题”的总体思路。为此，主要采取了以下教学策略：
1、创设生动的生活情境，提供丰富的生活化材料,唤起学生已有的知识经验。
2、采用有利于学生进行主动地观察、猜测、交流的活动化的教学方式。
在这些策略中，将涉及以下几种教学法。
三、说教法学法
1、现代信息技术教学法：充分利用学具和多媒体教学手段，调动学生多种感官参与学习。如：讲授“猴子吃桃”时用课件出示吃的过程，这不仅吸引了学生的注意力，还调动了学生学习的积极性。
2、情境教学法：教学中注意创设情境，注重学生数学学习与现实生活的联系，使数学学习更贴近学生的生活。如：导入新课时问学生：你在什么地方见过0呢？学生的思维开始活动，让学生根据自己的生活经验谈谈对0的认识，。
3、实践探索学习法：教学中我设置了许多新颖有趣的实践活动，注重学生的情感体验和个性发展，增强了数学学习的趣味性，开放性，强调了学生数学学习的过程。如：⑴在“猴子吃桃”中，让学生拿出学具“桃子图片，动手拿一拿，2个桃子，吃了一个，又吃一个，还剩几个？通过学生自己动手、相互讨论得出结果。⑵在教学0的第二种含义中，让学生自己观察尺子上有什么，并动手找出尺子上0在什么位置，表示什么意思。
4、合作学习法：整个教学过程中，凡是学生能独立思考、合作探究发现的，老师决不包办代替，学生和学生彼此分享自己的思考、见解做到了让学生多思考、多动手、多实践，自主探索、合作学习。如:讲解得数是0的减法的含义时，要求还剩几只小鸟用什么方法？学生会说用减法，为什么？请同桌讨论。
现在，我将简单谈一下这些教学法在教学过程中的设计。
四、教学过程设计
(一)引入1、教师板书“0”，让学生说说这是什么？2、问：你在什么地方见到过“0”呢？ 【环节意图】通过学生对看到过的“0”的回忆，唤起学生已有对“0”的认识，为进一步认识“0”作准备。让学生充分发表自己的意见。说自己在哪些地方见过“0”，学生能说出很多，实际是学生只说出了这是“0”从这里可以看出学生对“0”有一定的认识。而且有很多东西教师不一定知道，教师也应该多观察生活中的数。
(二)讲解0的3种含义及写法。
1、0的第一种含义⑴出示课件，说说自己看到了什么？师：桃子被小猴吃完了，我们就可以用数字几来表示？（用0来表示）这里的0表示什么意思呢？（表示没有）读一读：0。⑵实践体会0表示没有。师手中拿着2支粉笔，让学生说说粉笔可以用数字几表示？（用数字2表示）然后教师把这两支粉笔藏好，问现在粉笔可用数字几来表示？（用0表示）。师：你能想办法用自己身上或身边的东西来表示“0”吗？
2、0的第二种含义。⑴学生观察尺，说说自己发现了什么？⑵从左到右读一读尺子上的数。说说0为什么排在第一个？师：我们用尺子量东西的时候就是从0开始的，数字会越来越大，数越大，离0就越远，这个0在这里表示起点。⑶你见过还有什么表示起点的吗?
3、0表示水结冰的温度。⑴教师出示温度计，问：“认识它吗？温度计上有0吗？” 0的上面写着几呢？0的下面呢？。⑵温度计上的0表示什么意思呢？设计这个实践活动给学生提供一个广阔的思维空间，丰富学生的想象力，拓宽思路，培养独立思考、合作交流的品质，促进求异思维的形成，通过想办法来表示数，进一步学会到数与生活的联系。
4、指导书写。让学生先写一写，在评的过程中让学生自己学写“0”
5、生活中还有什么地方可以看到0呢？0还可以表示什么意思呢？这个问题留给大家回去看看想想。
(三)、创设情景，理解得数是0的减法的含义。
1、出示小鸟图，引导学生说出图意。
2、提问：求还剩几只小鸟？该怎样列出算式？为什么？
3、为了加深学生对同数相减结果为0的意义的理解，我还设计一些活动。如：老师手中有5本书，把这5本书全送给小明，老师还有几本书？
（四）、联系生活，进一步体会0的加减的含义。
1出示青蛙图，引导学生弄清图意并提出问题。
2引导学生思考如何计算。
（五）小结。
1.这节课我们学习了0，大家有什么想法？我们做一切事情都要从0开始，而且要认真去做，如果不注意，到头来就会一场空，什么也没有，就是0了。
以下是我的教学片断
五、教学片段
新授。
0的第一种含义：表示什么也没有。
出示课件。
师：请小朋友看图，说说你看到了什么？
生：我看到一只小猴在吃桃子，他先吃了一个，又吃了一个，就吃完了。
师：原来盘子里有几个桃子？
生：2个
师：那我们可以用数几来表示呢？
生：用数2表示
师：猴子吃了一个后还有几个？
生：1个
师：那我们可以用数几来表示呢？
生：用数1表示
师：那猴子再吃一个桃子，盘子里还剩几个桃子？
生：一个都没有。
师：那我们可以用数几来表示呢？
生：可以用0来表示。
师：（板书：0）一个也没有了，我们可以用数“0”表示，0和1、 2、 3、4、5一样也是一个数。
师：我手中拿着2支粉笔，谁来说说老师手中的粉笔可以用数字几表示？
生：用数字2表示。
（然后我把这两支粉笔藏好）
师：现在老师手中的粉笔可用数字几来表示？
生：用0表示。
师：那我们可以说手上有0支粉笔。
师：你能想办法用自己身上或身边的东西来表示“0”吗？并用0说一句话。
学生1：我把桌面上的书全部收起来，桌面上有0本书。
学生2：我把笔盒里的笔全部拿起来，可以说，笔盒里有0支笔。
学生3：我把桌面上的东西全部收起来，可以说，桌面上有0个东西。
……
师：小朋友可真聪明，想的可真多。
，“0 的 认 识” 说 课
一、说教材
“0的认识”是人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册第三单元内容。本课可分为两课时完成。第一课时完成0的认识和有关0的加减法，第二课时进行巩固练习。今天，我准备讲第一0，对于一年级的学生来说不是完全陌生的，在生活中学生已经广泛地接触过0，具有0的初步认识。教学时在学生熟悉、感兴趣、能够接受的事实中选择具体的数学题材，尽力创设浓厚、鲜明的问题情境、生活情境，让学生感受到“0”在生活中的作用和意义。我针对这节课的内容制定了以下教学目标：
（一）教学目标：
1、知识目标：通过观察和实践活动，使学生知道“0”表示的几种意义：可以表示没有、水结冰时的温度、起点的含义；学会正确地读、写“0”;理解有0的加减法的含义，能熟练地进行有0的加减计算。
2、能力目标：掌握“0”的含义，在生活中会运用；培养学生的想像力、探究交流品质。
3、情感目标：能积极参与数学学习活动，认识到数学和生活息息相关，并让学生在学习数学的过程中结合进自己的情感体验。
（二）教学重难点：
教学重点：联系生活实际，体会“0”的含义。
教学难点：联系生活实际，理解有0的加、减法的含义。
二、策略选择
鉴于以上的选择目标定位，本课设计时基于“激活学生已有的生活经验和数学知识，拓展拓展学生思路，并通过动手操作、自主探索，合作交流解决问题”的总体思路。为此，主要采取了以下教学策略：
1、创设生动的生活情境，提供丰富的生活化材料,唤起学生已有的知识经验。
2、采用有利于学生进行主动地观察、猜测、交流的活动化的教学方式。
在这些策略中，将涉及以下几种教学法。
三、说教法学法
1、现代信息技术教学法：充分利用学具和多媒体教学手段，调动学生多种感官参与学习。如：讲授“猴子吃桃”时用课件出示吃的过程，这不仅吸引了学生的注意力，还调动了学生学习的积极性。
2、情境教学法：教学中注意创设情境，注重学生数学学习与现实生活的联系，使数学学习更贴近学生的生活。如：导入新课时问学生：你在什么地方见过0呢？学生的思维开始活动，让学生根据自己的生活经验谈谈对0的认识，。
3、实践探索学习法：教学中我设置了许多新颖有趣的实践活动，注重学生的情感体验和个性发展，增强了数学学习的趣味性，开放性，强调了学生数学学习的过程。如：⑴在“猴子吃桃”中，让学生拿出学具“桃子图片，动手拿一拿，2个桃子，吃了一个，又吃一个，还剩几个？通过学生自己动手、相互讨论得出结果。⑵在教学0的第二种含义中，让学生自己观察尺子上有什么，并动手找出尺子上0在什么位置，表示什么意思。
4、合作学习法：整个教学过程中，凡是学生能独立思考、合作探究发现的，老师决不包办代替，学生和学生彼此分享自己的思考、见解做到了让学生多思考、多动手、多实践，自主探索、合作学习。如:讲解得数是0的减法的含义时，要求还剩几只小鸟用什么方法？学生会说用减法，为什么？请同桌讨论。
现在，我将简单谈一下这些教学法在教学过程中的设计。
四、教学过程设计
(一)引入1、教师板书“0”，让学生说说这是什么？2、问：你在什么地方见到过“0”呢？ 【环节意图】通过学生对看到过的“0”的回忆，唤起学生已有对“0”的认识，为进一步认识“0”作准备。让学生充分发表自己的意见。说自己在哪些地方见过“0”，学生能说出很多，实际是学生只说出了这是“0”从这里可以看出学生对“0”有一定的认识。而且有很多东西教师不一定知道，教师也应该多观察生活中的数。
(二)讲解0的3种含义及写法。
1、0的第一种含义⑴出示课件，说说自己看到了什么？师：桃子被小猴吃完了，我们就可以用数字几来表示？（用0来表示）这里的0表示什么意思呢？（表示没有）读一读：0。⑵实践体会0表示没有。师手中拿着2支粉笔，让学生说说粉笔可以用数字几表示？（用数字2表示）然后教师把这两支粉笔藏好，问现在粉笔可用数字几来表示？（用0表示）。师：你能想办法用自己身上或身边的东西来表示“0”吗？
2、0的第二种含义。⑴学生观察尺，说说自己发现了什么？⑵从左到右读一读尺子上的数。说说0为什么排在第一个？师：我们用尺子量东西的时候就是从0开始的，数字会越来越大，数越大，离0就越远，这个0在这里表示起点。⑶你见过还有什么表示起点的吗?
3、0表示水结冰的温度。⑴教师出示温度计，问：“认识它吗？温度计上有0吗？” 0的上面写着几呢？0的下面呢？。⑵温度计上的0表示什么意思呢？设计这个实践活动给学生提供一个广阔的思维空间，丰富学生的想象力，拓宽思路，培养独立思考、合作交流的品质，促进求异思维的形成，通过想办法来表示数，进一步学会到数与生活的联系。
4、指导书写。让学生先写一写，在评的过程中让学生自己学写“0”
5、生活中还有什么地方可以看到0呢？0还可以表示什么意思呢？这个问题留给大家回去看看想想。
(三)、创设情景，理解得数是0的减法的含义。
1、出示小鸟图，引导学生说出图意。
2、提问：求还剩几只小鸟？该怎样列出算式？为什么？
3、为了加深学生对同数相减结果为0的意义的理解，我还设计一些活动。如：老师手中有5本书，把这5本书全送给小明，老师还有几本书？
（四）、联系生活，进一步体会0的加减的含义。
1出示青蛙图，引导学生弄清图意并提出问题。
2引导学生思考如何计算。
（五）小结。
1.这节课我们学习了0，大家有什么想法？我们做一切事情都要从0开始，而且要认真去做，如果不注意，到头来就会一场空，什么也没有，就是0了。
以下是我的教学片断
五、教学片段
新授。
0的第一种含义：表示什么也没有。
出示课件。
师：请小朋友看图，说说你看到了什么？
生：我看到一只小猴在吃桃子，他先吃了一个，又吃了一个，就吃完了。
师：原来盘子里有几个桃子？
生：2个
师：那我们可以用数几来表示呢？
生：用数2表示
师：猴子吃了一个后还有几个？
生：1个
师：那我们可以用数几来表示呢？
生：用数1表示
师：那猴子再吃一个桃子，盘子里还剩几个桃子？
生：一个都没有。
师：那我们可以用数几来表示呢？
生：可以用0来表示。
师：（板书：0）一个也没有了，我们可以用数“0”表示，0和1、 2、 3、4、5一样也是一个数。
师：我手中拿着2支粉笔，谁来说说老师手中的粉笔可以用数字几表示？
生：用数字2表示。
（然后我把这两支粉笔藏好）
师：现在老师手中的粉笔可用数字几来表示？
生：用0表示。
师：那我们可以说手上有0支粉笔。
师：你能想办法用自己身上或身边的东西来表示“0”吗？并用0说一句话。
学生1：我把桌面上的书全部收起来，桌面上有0本书。
学生2：我把笔盒里的笔全部拿起来，可以说，笔盒里有0支笔。
学生3：我把桌面上的东西全部收起来，可以说，桌面上有0个东西。
……
师：小朋友可真聪明，想的可真多。
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