让悬念成为作文的种子
11-08 12:23:49作文教学
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让悬念成为作文的种子,
——四年级现场习作《真是没想到》赏析
《语文课程标准》指出，作文教学要使学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”。日前参加苏教版小学语文青年教师教学研讨，观摩了多节色彩斑斓的作文课，我更深深感受到这一点。其中王晓波老师执教的《真是没想到》一课以“玩”为本，巧设悬念，津津有味的游戏、有滋有味的^对`话、润物无声的指导，活动中巧妙的构思、精彩的情节，令人不禁为之叫好！
片段一：
（上课铃响过，老师仍没有出现。学生焦急、疑惑，四下寻找）
师（藏在幕后）：想不想见见我？
生：想！
（过了一会儿，老师缓缓走出，穿着西装，戴着高礼帽，向同学们问好。学生表情很诧异）
师：看你们这么惊讶，是不是有话要说？
生：老师，你真奇怪，为什么头上戴一顶帽子来上课？
生：你是不是魔术师啊？
师：看我这身打扮，你们感觉我像什么？
生：感觉你真是非常神秘。
生：我觉得你很像一个绅士。
生：我觉得你有点像巫师。
师：能不能把你们的这些想法连起来说说？
生：我觉得您是个多变的人，一出场就引起了我们的联想。我们感觉到您像个魔术师，非常神秘。
师：大家刚才说的是对我的感觉，现在能不能说说我的穿着哪儿和魔术师特别像？（板书“看”。学生观察老师的衣服、衬衫、领带、鞋子等）老师奇怪在哪儿，能完整地说说吗？
（学生练习有顺序地说话）
赏析：独特的出场，奇怪的装扮，小小悬念既吸引了学生，也给整节课定下了轻松的基调。解开教者身份的悬念让全体学生都参与进来，而谜底就在教师的别致造型上。教者巧妙引导，让自己的穿着成为说话材料，不动声色地指点学生观察方法，自然而然调动起学生说话的愿望，让“生活成为最好的正文”（爱默生语）。
片段二：
师：我带了个魔术箱，想和同学们一起玩玩。可刚才它突然不见了，我找了好半天也没找到。大家帮我找找，它会在哪里呢？
（学生立即在教室内寻找。一会儿，一学生欣喜地叫道：“找到了！是不是这个？”其他同学的眼睛迅速投向声音传来的方向。在老师的示意和同学们的注视下，找到魔术箱的同学把箱子拎到了讲台上。）
师：魔术箱是怎样到讲台上的？
生：是同学在坐位后面找到了，老师让他把箱子放到讲台上。他很激动，脸涨得红红的，两手用力地拎到了讲台上。
师（对找到魔术箱的同学）：找到魔术箱，你有什么感觉？
生：我突然发现了一个箱子在我坐位后面，高兴极了，但不知道是不是，又有点紧张，于是我大声叫起来：“找到了，是不是这个？”老师让我把魔术箱拎上讲台，同学们好像都在羡慕地看着我，我又有点难为情，心跳得快极了。我找到了它，我很高兴。
师：先不急着打开。你们猜猜，它里面会是什么？（板书：猜）
（学生猜是牙膏、毛巾、衣服、水果、魔具等，教师让学生说明理由）
师：魔术箱的魔力可大了，一不留神就错过机会了。我打开它啦。
（学生目不转睛地盯着老师，好奇又紧张地想知道里面有什么，教室里静极了。老师一按箱子的弹簧锁，“啪”的一声响）
师（从箱子里拿出袋子）：这是什么？（生：魔袋！）有什么话想说吗？
（学生说）
师：谁注意到魔术箱是怎样打开的吗？
（学生描述老师打开魔术箱的动作）
赏析：无论是寻找魔箱还是打开魔箱、取出魔袋，王老师紧扣“魔箱”将悬念做足，一个个悬念激起了学生的探究热情，将学生带进了魔袋的世界。在此过程中，教者见缝插针，时时提示观察的侧重点，安插相关的口头说话，及时引导学生主动观察，全心感受。
悬念如同一条“脉络”，延伸开去串起整个课堂。悬念本身还带给学生很多心理体验，好奇、惊喜、期待、得意。教者特别关注这一点，多次请学生说说自己“有什么感觉”、“心里有什么话”、“是怎么猜到的”。学生仿佛坐了趟过山车，乐在其中、自由倾吐，描述时也就没有停留在动作的表面，而能够直达内心，闪现出个性的光彩。
以悬念生体验，又以体验促观察，这样一来学生在“寻宝”中，观察与体验齐头并进，相得益彰，避免了有时活动作文中因太过执着于活动而不自觉的浮光掠影、浅尝辄止。
片段三：
师：魔袋魔袋变变变，变些宝贝让人摸。（对准备摸的同学）你只能摸一件宝贝。摸到了，先说摸到了什么，再拿出来给大家看看。如果与你说的不一样，宝贝就要重新放回魔袋，再换人摸；如果说对了，宝贝送给你。
（十位同学排好队伍，依次摸宝……最后一个同学没摸到东西）
师：猜不出来？
生：没东西了。
师：不可能。（抓住学生伸进魔袋的手，高高举起）这是什么？
生：空气，一只手。
师：手摸到了什么？
生（恍然大悟，开心地笑着）：摸到了魔袋！
师：很多同学大展身手，玩得高兴吗？没轮到的同学是什么感觉呢？
（没摸的同学谈各自的感受）
师：谁来安慰这些没玩到的、心里不愉快的同学？
（参与摸的同学真诚地安慰没获得机会的同学；没摸的同学谈自己的想法）
赏析：“摸宝”是课堂上的重点环节，教师将“悬念”进行到底，学生在摸的过程中妙趣横生，引人入胜。当魔袋里宝贝全被摸完，末位同学两手空空，急得掉泪，教者寥寥数语一点拨：“手摸到了什么？”学生恍然大悟：“魔袋！”这既出人意料又合乎情理，如此匠心独运，难怪课题就叫“真是没想到”！
教者是个技艺高超的魔术师，更是个聪明机智的主持人，设定规则、适时引导、悬念丛生，课堂上不时爆发出欢声笑语。他与学生乐成一片，营造出平等、和谐的课堂氛围，学生始终处于一种放松的心态，做到了“我手写我口”。当悬念慢慢解开，他将目光投向那些没摸的同学，同样请他们谈谈想法。“教学永远是有教育性的”，这再一次尊重了学生的独特体验，更凸现出教师对学生的人文关怀：所有人都是参与者，没有谁会被遗忘。这一环节尽管时间不长，却使热闹的课堂散发出人性的光辉，相信留给孩子的远非几句简单的安慰，更多的是心与心的交流，情与情的融合。在这浓浓的爱意中，学生对作文、对生活，或许都会有更深更远的收获吧。
总评：课堂本来就是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景（叶澜语）。《真是想不到》恰恰就给了我们这样的印象，一路风光一路灿烂，^***迭起，精彩纷呈，作文不再是艰难的跋涉，而是幸福的旅途，教师与学生共同走过。本节课欢笑里有思索，热闹中不乏沉稳。教者不断抛出悬念，蓄积起一种“势能”，激发出学生观察和描述寻宝全过程的兴趣，从而使悬念成为作文的种子。他为学生创设情境，指引路径，其设计之巧、趣味之浓，与针脚之细密、要求之具体密切结合，给学生以作文的素材、空间，还有叙述的热情、书写的信心，灵动飘逸中维护了语文教学之本。
（作者单位系江苏省兴化市安丰小学）
——四年级现场习作《真是没想到》赏析
《语文课程标准》指出，作文教学要使学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”。日前参加苏教版小学语文青年教师教学研讨，观摩了多节色彩斑斓的作文课，我更深深感受到这一点。其中王晓波老师执教的《真是没想到》一课以“玩”为本，巧设悬念，津津有味的游戏、有滋有味的^对`话、润物无声的指导，活动中巧妙的构思、精彩的情节，令人不禁为之叫好！
片段一：
（上课铃响过，老师仍没有出现。学生焦急、疑惑，四下寻找）
师（藏在幕后）：想不想见见我？
生：想！
（过了一会儿，老师缓缓走出，穿着西装，戴着高礼帽，向同学们问好。学生表情很诧异）
师：看你们这么惊讶，是不是有话要说？
生：老师，你真奇怪，为什么头上戴一顶帽子来上课？
生：你是不是魔术师啊？
师：看我这身打扮，你们感觉我像什么？
生：感觉你真是非常神秘。
生：我觉得你很像一个绅士。
生：我觉得你有点像巫师。
师：能不能把你们的这些想法连起来说说？
生：我觉得您是个多变的人，一出场就引起了我们的联想。我们感觉到您像个魔术师，非常神秘。
师：大家刚才说的是对我的感觉，现在能不能说说我的穿着哪儿和魔术师特别像？（板书“看”。学生观察老师的衣服、衬衫、领带、鞋子等）老师奇怪在哪儿，能完整地说说吗？
（学生练习有顺序地说话）
赏析：独特的出场，奇怪的装扮，小小悬念既吸引了学生，也给整节课定下了轻松的基调。解开教者身份的悬念让全体学生都参与进来，而谜底就在教师的别致造型上。教者巧妙引导，让自己的穿着成为说话材料，不动声色地指点学生观察方法，自然而然调动起学生说话的愿望，让“生活成为最好的正文”（爱默生语）。
片段二：
师：我带了个魔术箱，想和同学们一起玩玩。可刚才它突然不见了，我找了好半天也没找到。大家帮我找找，它会在哪里呢？
（学生立即在教室内寻找。一会儿，一学生欣喜地叫道：“找到了！是不是这个？”其他同学的眼睛迅速投向声音传来的方向。在老师的示意和同学们的注视下，找到魔术箱的同学把箱子拎到了讲台上。）
师：魔术箱是怎样到讲台上的？
生：是同学在坐位后面找到了，老师让他把箱子放到讲台上。他很激动，脸涨得红红的，两手用力地拎到了讲台上。
师（对找到魔术箱的同学）：找到魔术箱，你有什么感觉？
生：我突然发现了一个箱子在我坐位后面，高兴极了，但不知道是不是，又有点紧张，于是我大声叫起来：“找到了，是不是这个？”老师让我把魔术箱拎上讲台，同学们好像都在羡慕地看着我，我又有点难为情，心跳得快极了。我找到了它，我很高兴。
师：先不急着打开。你们猜猜，它里面会是什么？（板书：猜）
（学生猜是牙膏、毛巾、衣服、水果、魔具等，教师让学生说明理由）
师：魔术箱的魔力可大了，一不留神就错过机会了。我打开它啦。
（学生目不转睛地盯着老师，好奇又紧张地想知道里面有什么，教室里静极了。老师一按箱子的弹簧锁，“啪”的一声响）
师（从箱子里拿出袋子）：这是什么？（生：魔袋！）有什么话想说吗？
（学生说）
师：谁注意到魔术箱是怎样打开的吗？
（学生描述老师打开魔术箱的动作）
赏析：无论是寻找魔箱还是打开魔箱、取出魔袋，王老师紧扣“魔箱”将悬念做足，一个个悬念激起了学生的探究热情，将学生带进了魔袋的世界。在此过程中，教者见缝插针，时时提示观察的侧重点，安插相关的口头说话，及时引导学生主动观察，全心感受。
悬念如同一条“脉络”，延伸开去串起整个课堂。悬念本身还带给学生很多心理体验，好奇、惊喜、期待、得意。教者特别关注这一点，多次请学生说说自己“有什么感觉”、“心里有什么话”、“是怎么猜到的”。学生仿佛坐了趟过山车，乐在其中、自由倾吐，描述时也就没有停留在动作的表面，而能够直达内心，闪现出个性的光彩。
以悬念生体验，又以体验促观察，这样一来学生在“寻宝”中，观察与体验齐头并进，相得益彰，避免了有时活动作文中因太过执着于活动而不自觉的浮光掠影、浅尝辄止。
片段三：
师：魔袋魔袋变变变，变些宝贝让人摸。（对准备摸的同学）你只能摸一件宝贝。摸到了，先说摸到了什么，再拿出来给大家看看。如果与你说的不一样，宝贝就要重新放回魔袋，再换人摸；如果说对了，宝贝送给你。
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师：猜不出来？
生：没东西了。
师：不可能。（抓住学生伸进魔袋的手，高高举起）这是什么？
生：空气，一只手。
师：手摸到了什么？
生（恍然大悟，开心地笑着）：摸到了魔袋！
师：很多同学大展身手，玩得高兴吗？没轮到的同学是什么感觉呢？
（没摸的同学谈各自的感受）
师：谁来安慰这些没玩到的、心里不愉快的同学？
（参与摸的同学真诚地安慰没获得机会的同学；没摸的同学谈自己的想法）
赏析：“摸宝”是课堂上的重点环节，教师将“悬念”进行到底，学生在摸的过程中妙趣横生，引人入胜。当魔袋里宝贝全被摸完，末位同学两手空空，急得掉泪，教者寥寥数语一点拨：“手摸到了什么？”学生恍然大悟：“魔袋！”这既出人意料又合乎情理，如此匠心独运，难怪课题就叫“真是没想到”！
教者是个技艺高超的魔术师，更是个聪明机智的主持人，设定规则、适时引导、悬念丛生，课堂上不时爆发出欢声笑语。他与学生乐成一片，营造出平等、和谐的课堂氛围，学生始终处于一种放松的心态，做到了“我手写我口”。当悬念慢慢解开，他将目光投向那些没摸的同学，同样请他们谈谈想法。“教学永远是有教育性的”，这再一次尊重了学生的独特体验，更凸现出教师对学生的人文关怀：所有人都是参与者，没有谁会被遗忘。这一环节尽管时间不长，却使热闹的课堂散发出人性的光辉，相信留给孩子的远非几句简单的安慰，更多的是心与心的交流，情与情的融合。在这浓浓的爱意中，学生对作文、对生活，或许都会有更深更远的收获吧。
总评：课堂本来就是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景（叶澜语）。《真是想不到》恰恰就给了我们这样的印象，一路风光一路灿烂，^***迭起，精彩纷呈，作文不再是艰难的跋涉，而是幸福的旅途，教师与学生共同走过。本节课欢笑里有思索，热闹中不乏沉稳。教者不断抛出悬念，蓄积起一种“势能”，激发出学生观察和描述寻宝全过程的兴趣，从而使悬念成为作文的种子。他为学生创设情境，指引路径，其设计之巧、趣味之浓，与针脚之细密、要求之具体密切结合，给学生以作文的素材、空间，还有叙述的热情、书写的信心，灵动飘逸中维护了语文教学之本。
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