小班化教学中后进生的转化策略
小班化教学中后进生的转化策略
建湖县蒋营中心学校 孙长青
小班化教学的优势在于能使学生更充分地享用教育资源，提高学生个体接受教育的程度，为课堂教学中的动态交流、尝试体验、参与互动、激活创新提供良好的条件，促进每一个学生全面而有个性的发展。特别是关注后进生的发展，为他们创设一定的条件，让他们也获得成功的喜悦，增加教师成功教学、学生主动学习的时间，提高教与学的时效。因此，小班化教学给后进生的转化带来了许多区别于现有教学模式的方法。
激发学习兴趣
后进生受多种因素的影响，对学习往往失去兴趣。他们上课容易思想开小差，注意力不集中，他们不喜欢教师按部就班地用枯燥无味的语言讲课。同时，由于学习成绩差，他们在课堂教学中往往会被教师遗忘。因此在小班化教学中，教师就应该恰当地运用艺术的教学语言和丰富的教学形式，如五官体验法、游戏法、尝试法等来活跃课堂气氛，在情景交融中唤起后进生对学习的兴趣。
尊重独立人格
尊重每个学生的教育理念，是把每一个学生都当做一个有血有肉、有独立人格、独特价值和潜能的人。后进生也应该得到尊重。高尔基说：“世界上最好的职位是做一个人。”后进生缺乏学习的意识，与他们在学习以及生活中缺少成功体验有密切关系。他们由于主观原因的影响，很难得到他人的客观评价和精神鼓舞，经常遭受各种挫折，久而久之，产生了退缩行为甚至自卑心理。这种心理越发减少了他们获得成功的机会，从而影响了他们的学习动机。教师要学会角色转换，即站在学生的角度看问题。要相信后进生都有追求成功的心理诉求，只要老师教育方法得当，后进生也可以获得成功。在小班化教育中，教师能有更多的机会关心这些学生，把更多的精力放在他们身上。
培养学习习惯
互动性是小班化教学实验的重要原则之一。由于人数少，学生受教育的时间、条件得到改善，打破了传统的由教师单一指向学生的授受式教学模式，而使教学过程成为一种教师和学生双向互动的活动，使每个学生都能够参与教学活动，主动探索，相互评价。因此，教师更有机会培养后进生观察事物、分析事物的习惯，悉心指导他们进行观察活动并引导他们发展各种能力；培养后进生课前悉心预习、上课认真听讲，遇到问题独立思考的习惯；培养后进生及时复习、科学记忆的习惯，在复习中，引导学生将不同内容穿插进行，多种感官并用，以求注意力稳定集中，达到良好的记忆效果。培养学生先复习后作业、先审题找思路后解题、认真完成作业的良好习惯，不懂要多问，及时解决问题。
发展个性特长
因材施教是转化后进生的有效方法，而小班化教学是实现因材施教的有效形式。相对于传统的大班教学，在时间上，由于班额减少，教师的工作量减轻，能有大量时间来分析学生的个性特点，进行个别指导。
在小班里，教师可以根据学生的不同特质进行差异教学，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学结构。针对学生的不同情况设计一系列弹性作业，学生可根据自己的学习程度来选择，教师实现面批，师生间信息反馈更迅速、更直接，更有利于后进生的发展。
增加竞争机会
分组教学是小班化教学的主要组织形式之一。在分组时，要把后进生分配到每个小组中，以优带差，以优助差，提出简单的问题让后进生回答，提出稍难的问题让后进生思考，为了达到集体优胜的目的，每个成员都要动手动脑，积极参加讨论，贡献自己的智慧，为本组的成功尽最大的努力。这样既给了后进生机会和权利，也赋予了义务和责任，并能激发起后进生表达的欲望，产生内驱力，让大脑处于兴奋状态。同时在合作竞争中，由于小组的综合实力是取得胜利的重要因素，这就能促进组员团结协作、相互激励、彼此帮助、默契配合，从而使课堂教学气氛更活跃，也为后进生创造了参与合作竞争的机会。
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