新理念下的幼儿园班级管理
04-11 11:57:54管理经验
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新理念下的幼儿园班级管理,
古语云：“亲其师，信其道。”要想使一个班级有好的面貌，使孩子能得到主动的发展，作为治理者的教师就必须把握孩子发展的脚步。那如何做？如何使自己适应这千变万化的时代潮流呢？首先，治理者要树立终身学习的观念。教育现代化的重要标志之一是终身学习系统的构建、完善。教育学家陶行知也曾说过：“教师必须学而不厌，才能诲人不倦”。因此，新形势下治理者既是孩子的引路人，也是终身学习的主体之一。因为，没有教师的学习提高，教育工作不能正确地运作，教育质量也难以保证。想让孩子有一瓶水，教师必须有一桶水，教师要勤于向书本学习、勤于向孩子学习、勤于向专家和家长们学习……平时，我尽可能地抓住机会去“充电”：通过几年的业余时间，我学习了信息技术、大专和大本等，并纷纷都拿到了证书；园领导抓住一切机会组织我们理论联系实际学习新课程，还通过走出去、请进来的方法丰富我们的知识经验、提高我们的教学能力┄┄其次，治理者要善于观察，向经验学习。幼儿本身就是一本生动的书，天天呈现给我们一幅幅活泼的画。每个教师对这本书要认真地“看”，仔细地“读”，深入地研究分析。在实践中，教师应善于运用多种手段进行观察，及时记录，碰到问题时能积极思考、分析应对，以积累更多更好的经验。最后，治理者要善于总结，从反思中提升。在熟悉、观念调整之后，治理行为过程中的反思非常重要，教师应该对自己的工作不断总结、不断反思：“我是不是按新纲要的理念做的？”“我做得怎么样？”“班级哪些方面需要提高？”……反思是教师提升自己的要害，在不断的思考与实践过程中，一点点积累自己，丰富自己，教师就会逐渐地充实和能干起来。
三、实施新课程理念为指导的幼儿园班级治理
（一）师生共同创建宽松、愉悦的家庭式氛围是班级治理的前提
新课程理念倡导的是一种民主、和谐的环境，因此，我觉得幼儿园的班级治理首先应该注重这种氛围的创设。我们知道，小年龄的孩子情感依恋强烈，这就更要求我们营造与家庭相似的宽松、安全、温馨的物质、心理环境，以便让他们在这种环境中自由、快乐的发展。平时除了提供轻便、方便、柔性的生活设施，便于儿童休息和随意活动外，我着重创设心理环境，和他们近距离地接触，以自己的童心去跟孩子沟通与交流，以此拉近和孩子的距离。孩子们呢会很快从对家人的依恋转移到和老师的亲近上，抱抱你的身体、摸摸你的衣服、牵牵你的手、坐坐你的大腿，这些动作都是他们表达对你的接受。除了动作，他们还从语言上来表达对你的认同“老师，我给你买一件漂亮的衣服”、“老师，我带你去吃麦当劳”。虽然他们的承诺遥遥无期，但是，在我看来却无比激动，这是我们共同创建的宽松、愉悦的氛围的作用，是班级治理的前提。 除了心理环境外，物质环境当然也很重要。陈鹤琴先生指出：“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他们对环境中的事物更加熟悉，也更加爱护。”因此，在创设物质环境时我让孩子积极参与，每个区角摆放些什么？怎样摆？墙面如何布置？都让孩子共同商量，共同制作，共同摆放。虽然，让幼儿参与环境的创设比教师本人独立完成要花费更多的时间和精力，但就其教育效果来说，这样更能提高幼儿的爱好和创造性，使幼儿有改变环境的成功感和责任感；也有助于对幼儿进行爱惜劳动成果的教育。
（二）转换角色、改变已有的治理行为是班级治理有效方法
面队新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的身份。英国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师要成为幼儿学习活动的支持者、指导者、参与者等。
1、新课程要求教师由传统的知识传授者转变为幼儿学习的支持者。
过去，教师是幼儿园活动设计者、组织者，而今教师们将幼儿园活动设计部分空间让给了孩子，让孩子们在各种活动中充分表达自己的需要、想法，教师则只是从中撷取幼儿爱好所致、幼儿发展所需、符合幼儿年龄特点的课题生成新的课程，为幼儿提供合作交流的空间与时间等，再次突出幼儿的主体地位。预备教具原是教师的工作，可现在，为了发展孩子的自主性、能动性，我们发动孩子采用自己的方式收集资料，然后在教学活动中和孩子一起对资料进行整理，在整理资料过程中逐步接近知识本源。在教学过程中采用探索式教学打破教师中心的倾向，让孩子带着问题、悬念采用自己的方式操作、思考、探索，充分体现对孩子的信任。这种信任建立在对孩子充分了解的基础上，定位在现有能力之上力所能及能力之内，能激起孩子学习探索的积极性、主动性，使他们在学习探索活动中布满自信，调动已有的知识能力积累去寻找获得新的知识，此间家长资源也充分地调动起来了。
2、教师应成为幼儿学习活动的引导者
二期课改以幼儿发展为本，它非凡关注幼儿的主体意识和初步的社会意识的孕育，倡导为幼儿学会生活、学会探索、学会表达提供灵活多样的课程及其活动空间。现在孩子的学习探索活动已从课堂拓展到了家庭、社区、社会。渗透至生活的方方面面，孩子在生活游戏化的教学活动中自由安闲地表达表现，在生活游戏活动中轻松自然地学习。孩子从平面的相对单调的课堂，走向立体的丰富、广阔的多元环境，从与学习环境单项的或多向接触，部分感觉器官参与活动，到与学习环境放射型接触，所有器官参与活动。他们感受到的信息量大了，信息的内容广泛了，全方位、大容量的刺激，激起了他们对世界多纵的探索的需要。教师在期间主要是“引”，但是“引”的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发，捕捉最佳的教育时机，把“研究引向一个明确的方向”。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪、一种激励。
3、教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为幼儿学习的参与者 新课程理念强调孩子的主体性。
孩子虽小，却也是一个独立的个体，有他们自己的愿望、要求爱好和爱好。我们要学会洞察他们内心世界，要用商量、引导、激励的语气与孩子交流，要多站在孩子的角度去考虑，而不是将自己的意志强加给孩子，不能因为孩子小，而随意斥责、批评，要尊重他们。然而“要尊重孩子”这句话经常挂在我们的嘴边，但有时我们却没能很好地做到。有一次，我和小朋友们一起在做花，当我在讲解示范是时，发现张嘉妮好几次想站起来，并且不时地看我的脚，我走过去，摸摸她的小脑袋，想提醒她一下，可是她却说“老师。。。。。。”“别说，好好听。”没等她说完，我打断了她的话，张嘉妮不说话低下了头。小朋友们开始自己动手做花了，可是嘉妮却还坐着不动，于是我走上去，弯下了腰问“嘉妮怎么还不做？我拿走了！”看我想真的要拿走，嘉妮哭起来并摇摇头。看到孩子哭了，我又问“刚才你在做什么？”她边哭边说“我看见老师的脚底下有一张纸”。我一看，真的，不知什么时候脚底粘到了一张纸，原来刚才孩子想告诉我这件事，可是我却没有给她机会，没有问清楚，就批评她。想到这，我放下手工纸，对孩子说“对不起！刚才老师不对，现在我们一起来做红花送给妈妈爸爸，好吗？”孩子爽快地答应了。这件事给我留下了深深的印记，以后不管做什么事，我们在心里应先问问自己“这样做行不行”？ 现在，我们开展的是主题式活动，教师在每个环节都应把幼儿当成学习伙伴，以平等的身份主动参与活动，了解幼儿的需要，倾听他们的需要，进行探讨、互相交流。教师在每个环节都应创设引起他们感知、探索学习的环境，幼儿根据自己的爱好、爱好、能力特点自由地选择学习方式、学习内容。我们的集体教学活动，已从分科式向整合型过度，从原先单科、无可选择内容方式的集中教学，到多学科有机融合，其中，个性化的布置深得孩子喜爱。
另外。主题性区域活动中教师将选择与操作的权利完全交给了孩子，他们不仅可以根据喜好选择活动内容，还可以按自己的能力选择活动方式，在一个多纵的自由选择的环境中，孩子们自由性得到了充分发展，他们在自由选择中渐渐熟悉了四周世界，熟悉了自己，也真正唤醒了他们内心深处探索世界的爱好。在此，教师参与的行为方式主要是：倾听、观察、交流。教师倾听幼儿的心声，是尊重幼儿的表现；教师观察幼儿，可以适当地调整内容、计划，照顾个别、发现“火花”；教师与幼儿交流，既有认知上的更有情感上的，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现，对于小年龄的幼儿来说，表情、动作更能使他们缩近与教师的距离，从而更好地把你当成他们的朋友。 这个过程中孩子们的变化显而易见，他们更开朗、自信、敢想敢做、富有想象、对学习及新奇的事物布满探索欲望，这不仅有利于孩子今天的成长，也有利于孩子未来的发展，更有利于我们开展班级治理。
（三）充分利用家长资源促进班级治理
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“家庭是重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”从此可以看到，幼儿园的班级治理是离不开家长的理解、支持和参与的。于是，我们在日常的治理过程中，尝试利用家长资源进行班级治理。
，新理念下的幼儿园班级管理
古语云：“亲其师，信其道。”要想使一个班级有好的面貌，使孩子能得到主动的发展，作为治理者的教师就必须把握孩子发展的脚步。那如何做？如何使自己适应这千变万化的时代潮流呢？首先，治理者要树立终身学习的观念。教育现代化的重要标志之一是终身学习系统的构建、完善。教育学家陶行知也曾说过：“教师必须学而不厌，才能诲人不倦”。因此，新形势下治理者既是孩子的引路人，也是终身学习的主体之一。因为，没有教师的学习提高，教育工作不能正确地运作，教育质量也难以保证。想让孩子有一瓶水，教师必须有一桶水，教师要勤于向书本学习、勤于向孩子学习、勤于向专家和家长们学习……平时，我尽可能地抓住机会去“充电”：通过几年的业余时间，我学习了信息技术、大专和大本等，并纷纷都拿到了证书；园领导抓住一切机会组织我们理论联系实际学习新课程，还通过走出去、请进来的方法丰富我们的知识经验、提高我们的教学能力┄┄其次，治理者要善于观察，向经验学习。幼儿本身就是一本生动的书，天天呈现给我们一幅幅活泼的画。每个教师对这本书要认真地“看”，仔细地“读”，深入地研究分析。在实践中，教师应善于运用多种手段进行观察，及时记录，碰到问题时能积极思考、分析应对，以积累更多更好的经验。最后，治理者要善于总结，从反思中提升。在熟悉、观念调整之后，治理行为过程中的反思非常重要，教师应该对自己的工作不断总结、不断反思：“我是不是按新纲要的理念做的？”“我做得怎么样？”“班级哪些方面需要提高？”……反思是教师提升自己的要害，在不断的思考与实践过程中，一点点积累自己，丰富自己，教师就会逐渐地充实和能干起来。
三、实施新课程理念为指导的幼儿园班级治理
（一）师生共同创建宽松、愉悦的家庭式氛围是班级治理的前提
新课程理念倡导的是一种民主、和谐的环境，因此，我觉得幼儿园的班级治理首先应该注重这种氛围的创设。我们知道，小年龄的孩子情感依恋强烈，这就更要求我们营造与家庭相似的宽松、安全、温馨的物质、心理环境，以便让他们在这种环境中自由、快乐的发展。平时除了提供轻便、方便、柔性的生活设施，便于儿童休息和随意活动外，我着重创设心理环境，和他们近距离地接触，以自己的童心去跟孩子沟通与交流，以此拉近和孩子的距离。孩子们呢会很快从对家人的依恋转移到和老师的亲近上，抱抱你的身体、摸摸你的衣服、牵牵你的手、坐坐你的大腿，这些动作都是他们表达对你的接受。除了动作，他们还从语言上来表达对你的认同“老师，我给你买一件漂亮的衣服”、“老师，我带你去吃麦当劳”。虽然他们的承诺遥遥无期，但是，在我看来却无比激动，这是我们共同创建的宽松、愉悦的氛围的作用，是班级治理的前提。 除了心理环境外，物质环境当然也很重要。陈鹤琴先生指出：“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他们对环境中的事物更加熟悉，也更加爱护。”因此，在创设物质环境时我让孩子积极参与，每个区角摆放些什么？怎样摆？墙面如何布置？都让孩子共同商量，共同制作，共同摆放。虽然，让幼儿参与环境的创设比教师本人独立完成要花费更多的时间和精力，但就其教育效果来说，这样更能提高幼儿的爱好和创造性，使幼儿有改变环境的成功感和责任感；也有助于对幼儿进行爱惜劳动成果的教育。
（二）转换角色、改变已有的治理行为是班级治理有效方法
面队新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的身份。英国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师要成为幼儿学习活动的支持者、指导者、参与者等。
1、新课程要求教师由传统的知识传授者转变为幼儿学习的支持者。
过去，教师是幼儿园活动设计者、组织者，而今教师们将幼儿园活动设计部分空间让给了孩子，让孩子们在各种活动中充分表达自己的需要、想法，教师则只是从中撷取幼儿爱好所致、幼儿发展所需、符合幼儿年龄特点的课题生成新的课程，为幼儿提供合作交流的空间与时间等，再次突出幼儿的主体地位。预备教具原是教师的工作，可现在，为了发展孩子的自主性、能动性，我们发动孩子采用自己的方式收集资料，然后在教学活动中和孩子一起对资料进行整理，在整理资料过程中逐步接近知识本源。在教学过程中采用探索式教学打破教师中心的倾向，让孩子带着问题、悬念采用自己的方式操作、思考、探索，充分体现对孩子的信任。这种信任建立在对孩子充分了解的基础上，定位在现有能力之上力所能及能力之内，能激起孩子学习探索的积极性、主动性，使他们在学习探索活动中布满自信，调动已有的知识能力积累去寻找获得新的知识，此间家长资源也充分地调动起来了。
2、教师应成为幼儿学习活动的引导者
二期课改以幼儿发展为本，它非凡关注幼儿的主体意识和初步的社会意识的孕育，倡导为幼儿学会生活、学会探索、学会表达提供灵活多样的课程及其活动空间。现在孩子的学习探索活动已从课堂拓展到了家庭、社区、社会。渗透至生活的方方面面，孩子在生活游戏化的教学活动中自由安闲地表达表现，在生活游戏活动中轻松自然地学习。孩子从平面的相对单调的课堂，走向立体的丰富、广阔的多元环境，从与学习环境单项的或多向接触，部分感觉器官参与活动，到与学习环境放射型接触，所有器官参与活动。他们感受到的信息量大了，信息的内容广泛了，全方位、大容量的刺激，激起了他们对世界多纵的探索的需要。教师在期间主要是“引”，但是“引”的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发，捕捉最佳的教育时机，把“研究引向一个明确的方向”。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪、一种激励。
3、教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为幼儿学习的参与者 新课程理念强调孩子的主体性。
孩子虽小，却也是一个独立的个体，有他们自己的愿望、要求爱好和爱好。我们要学会洞察他们内心世界，要用商量、引导、激励的语气与孩子交流，要多站在孩子的角度去考虑，而不是将自己的意志强加给孩子，不能因为孩子小，而随意斥责、批评，要尊重他们。然而“要尊重孩子”这句话经常挂在我们的嘴边，但有时我们却没能很好地做到。有一次，我和小朋友们一起在做花，当我在讲解示范是时，发现张嘉妮好几次想站起来，并且不时地看我的脚，我走过去，摸摸她的小脑袋，想提醒她一下，可是她却说“老师。。。。。。”“别说，好好听。”没等她说完，我打断了她的话，张嘉妮不说话低下了头。小朋友们开始自己动手做花了，可是嘉妮却还坐着不动，于是我走上去，弯下了腰问“嘉妮怎么还不做？我拿走了！”看我想真的要拿走，嘉妮哭起来并摇摇头。看到孩子哭了，我又问“刚才你在做什么？”她边哭边说“我看见老师的脚底下有一张纸”。我一看，真的，不知什么时候脚底粘到了一张纸，原来刚才孩子想告诉我这件事，可是我却没有给她机会，没有问清楚，就批评她。想到这，我放下手工纸，对孩子说“对不起！刚才老师不对，现在我们一起来做红花送给妈妈爸爸，好吗？”孩子爽快地答应了。这件事给我留下了深深的印记，以后不管做什么事，我们在心里应先问问自己“这样做行不行”？ 现在，我们开展的是主题式活动，教师在每个环节都应把幼儿当成学习伙伴，以平等的身份主动参与活动，了解幼儿的需要，倾听他们的需要，进行探讨、互相交流。教师在每个环节都应创设引起他们感知、探索学习的环境，幼儿根据自己的爱好、爱好、能力特点自由地选择学习方式、学习内容。我们的集体教学活动，已从分科式向整合型过度，从原先单科、无可选择内容方式的集中教学，到多学科有机融合，其中，个性化的布置深得孩子喜爱。
另外。主题性区域活动中教师将选择与操作的权利完全交给了孩子，他们不仅可以根据喜好选择活动内容，还可以按自己的能力选择活动方式，在一个多纵的自由选择的环境中，孩子们自由性得到了充分发展，他们在自由选择中渐渐熟悉了四周世界，熟悉了自己，也真正唤醒了他们内心深处探索世界的爱好。在此，教师参与的行为方式主要是：倾听、观察、交流。教师倾听幼儿的心声，是尊重幼儿的表现；教师观察幼儿，可以适当地调整内容、计划，照顾个别、发现“火花”；教师与幼儿交流，既有认知上的更有情感上的，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现，对于小年龄的幼儿来说，表情、动作更能使他们缩近与教师的距离，从而更好地把你当成他们的朋友。 这个过程中孩子们的变化显而易见，他们更开朗、自信、敢想敢做、富有想象、对学习及新奇的事物布满探索欲望，这不仅有利于孩子今天的成长，也有利于孩子未来的发展，更有利于我们开展班级治理。
（三）充分利用家长资源促进班级治理
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“家庭是重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”从此可以看到，幼儿园的班级治理是离不开家长的理解、支持和参与的。于是，我们在日常的治理过程中，尝试利用家长资源进行班级治理。
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