听王崧舟老师《普罗米修斯》随想
听王崧舟老师《普罗米修斯》随想
悲壮沉郁的音乐响起，直抵性灵深处，丝毫不觉突兀。——之前也听过语文课堂上的配乐，感觉不伦不类的居多。而今天，在石梅小学五年级的语文课堂上，在如此曼妙的音乐声里，在王崧舟老师沉静顿郁、华美忧伤的语言渲染之下，心是悲凉，竟然落泪。
是无端么？
那一刻化身为学子，跟着孩子们一起沉浸在普罗米修斯遭遇到的磨难中，一样的心怀敬意与怜惜——敬英雄之绝不屈服，惜英雄所受之折磨，情难自禁。也是感叹：如此语文，如此诗意语文课堂，多少孩子有缘亲历？当语文教学肢解到支离破碎之后，当语文教学直奔考查这一主题之后，语文，是否早已经变味？
幸好，蓄有长发。低头，让长发遮住自己的双眼。不想太失态，却终究是不能掩饰的痛。为普罗米修斯？为语文？
几个月前，读《诗意语文——王崧舟语文教育七讲》，曾经问自己：敢做那样的梦么？一直梦想自己能是个语文教师，而当我读过王老师笔下的语文课堂，已经心怀退意，不敢做这样的梦。更哪堪今日亲历王老师的语文课堂？
多少惆怅，多少惘然，都不能很好的表述。
《普罗米修斯》在王老师的解读下，清晰地分成两个篇章：“火”之篇，“爱”之篇。
因着普罗米修斯的大爱，人类获得了火与幸福，可是盗火的英雄却遭受到沉重的惩罚。底色黑白对比分明的板书，一遍遍让孩子们自我感悟到“火”的重要，一遍遍跟着远古人类呼唤着“火”、“火”、“火”！如此共情动情，多么动人。
悲壮的音乐声中，一遍遍让孩子们诵读着普罗米修斯的“不认错”，坚定的回答岂止来自普罗米修斯，更来自孩子们心灵深处的认同。
简单至极的板书，一个字：爱。却无处不在“爱”的诠释：罗曼. 罗兰的那一句“爱是生命的火焰，没有它，一切都将变成黑夜。”串起了整节课“火”与“爱”的两个篇章；希尔泰告诉孩子们“爱可以战胜一切”； 彭沙尔说“爱别人，也被别人爱，这就是一切宇宙的法则。”这些爱的定义啊，在孩子们发自肺腑动情的朗读声中，我毫不怀疑，它们一定会恒久地回荡在每一个孩子的心头。
王老师对孩子的体谅，也让我深深感动。那段鹫鹰啄食普罗米修斯的文本，不处理，是对苦难的逃避；然而，要让孩子们直面那么悲惨的画面，王老师于心不忍。于是，他选择了移情——多么动人的智慧，如此动人的体谅！
“然而，这还不够！更悲惨的画面，老师甚至不忍让你们读。请你们静静地看一下这段文字，其中哪些句子会深深刺痛你的心？我想问一问，你忍心看着普罗米修斯如此被凶狠的鹫鹰每天这样折磨吗？”在王老师如此悲悯的情怀下，孩子们的心个个柔软，他们一遍遍地试着向天神宙斯哀求：“伟大的天神宙斯啊——”
毫不掩饰我的迷醉，为这样的语文课堂。
虽然我不是语文教师，但苏霍姆林斯基说过：“每个教师不管他教哪门课，他首先应该是个语文教师。”语言是最重要的教育工具，是任何东西都无法取代的。我自然不懂得语文教材语文教法，但是，我真正认可王老师所说的“真正的教学内容只流淌与师生^对`话。”在师生之间的^对`话时，语言是唯一的工具，而语文课该是熏陶语言的最重要的阵地。
多么强烈的企盼，每一个孩子，都能够享受到如此诗意的课堂！语文课堂，该流淌生命，流淌爱，流淌诗意，而不仅仅是只剩下字、词、句、篇章的训练。尼采说过：“这个世界上我看不到人，我看到的只是人的碎片。”我们的一些语文课堂，会不会也只能看到语文的碎片，而看不到完整的语文了呢？
聆听王老师，铭记：“诗意没有共同的标准，只有心意的相通。那个时候，你就享受到了诗意。这个生活不是缺乏诗意，而是缺乏发现诗意的种子。”
祈愿自己：从此更多发现诗意的种子。祝福自己的课堂：能够流淌更多生命气息，更多诗意。
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