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《过秦论》导学案,
4．让学生简述本段大意。
3．问题探究：
（1)作者论述秦王朝的灭亡，原因有哪些？本段内容与全文有什么关系？
(2)诵读、背诵第五自然节。
课堂小结：学生朗读全文，然后讨论：本文是怎样使用对比的论证方法论证中心论点的？
四、教师带领同学总结本文的语言特色。
对偶排比句式的广泛运用: “吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下。” 突出地表现出了秦的虎狼之心。以上第（3）句三句话均为一个意思，但句句有力，强调了秦始皇的暴虐之行。
2、铺陈排比手法。
写赋是第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包举”、“囊括”、“并吞”等词，基本上都同义；“天下”、“宇需要铺张和夸大的，内”、“四海”和“八荒”，也都是同一个意思。同一个意思而一连写上好几句，既有排比又有对仗，这就是写赋的夸张手法。3.全篇对比论证到底。作者用了四个方面的对比：即秦国本身先强后弱、先盛后衰、先兴旺后灭亡的对比；秦与六国的对比；秦与陈涉的对比；陈涉与六国的对比。几种对比交织在一起，结构自然宏伟，气势也自然磅礴
当堂检测：
背诵课文最后三自然节。
课外阅读：
贾生（李商隐）
宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。
可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。
贾谊（毛泽东）
贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。
梁王坠马寻常事，何需哀伤付一生。
五、布置作业：
课外阅读《六国论》，思考：为什么同是秦破六国统一天下直至灭亡这段历史，西汉的贾谊选取“秦亡”这个角度，而北宋苏洵却选“六国破灭的原因”这个角度？
[延伸阅读]
试结合历史学习，说说同是秦亡这段历史，晚唐杜牧《阿房宫赋》是如何借阿房宫的兴建和毁灭来揭露秦统治者的穷奢极欲的。
附答案：【生字】
腴（yú） 轸（zhěn）镞（zú）笞（chī）恬（tián）崤（yáo） 膏腴（yú） 逡（qūn） 镞（zú） 系（jì）颈 黔（qián）首牖（yǒu） 氓（méng）隶 隳（huī） 鞭笞（chī）藩（fān） 瓮（wèng） 牖（yǒu）矜（qin ）絜（xie）隳（hui）銛（xiān）铩（shā）
【多音字（判断在具体语境中的读音）】
孝公既没（mò） 召滑（shào） 俯首系（xì）颈 践华为城（huà）
劲弩（jìng） 不及中人（zhōng）墨翟（dí） 蹑足行伍（háng）
将数百之众（jiàng）度长絜大（duó） 比权量力（liàng） 万乘之势（shèng）
朝同列（cháo） 一夫作难（nàn）
通假字：
衡通“横” 从通“纵” 弊通“敝” 何通“呵” 倔通“崛”景通“影” “有”通“又”
（五）研读课文，分析把握文章内容。
学生齐读后，研读第1自然段。
1．解释“过”：指出……的过失，动词。解释“论”明确文体为议论文。
2．解释字词：
固：坚固的地势，形容词活用作名词。
席：像席子一样地，名词作状语，包、囊：用法同上。
是：这，指示代词。
衡：通“横”（通假字）
内立法度，南取汉中名词作状语 在国内、向南会盟而谋弱秦 形容词使动 使……弱
约从离衡 使动用法使……离散
3．君臣牢固的守卫着 ，借以窥视周王室 的权利。
对外实行连横策略，使诸侯自相争斗。
4. 归纳段意：这一段主要写秦的强大是从秦孝公开始的。文章先叙秦国的地理优势和秦孝公的野心，次叙商鞅辅佐下秦国取得的成果。
四、研读第2自然段。
1．解释字词：
不爱珍器重宝肥饶之地：爱，吝惜。
以致天下之士：致，招纳。 为: 替 制：统领、统帅 因利乘便：因，凭借 叩关而攻秦。叩：击 制其弊：制，控制、利用； 弊：弱点、毛病。
追亡逐北：亡，逃跑的军队；北，溃败的军队。 因遗策：因，沿袭。 因利乘便：因，趁着。开关延敌：延，引。延及孝文王、庄襄王：延，延续
2.集会结盟商量削弱秦国的办法 。
他们曾经以十倍的土地，上百万的军队，开往函谷关去攻打秦国。
3. 秦国势力进一步发展。
4. 教师在学生回答后强调：
首先写出了诸侯们买通天下之士，采用了合纵策略缔结了盟约；其次写出文臣武将，人才济济，各有所长；最后写九国之师军队强大，而最后的结果是“从散约败，争割地而赂秦”，“伏尸百万，流血漂橹”。这样就反衬出秦国的强大，同时也含蓄地指出了秦国之所以强大的原因是“商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具”，符合社会时代的发展，是一种“仁政”，这种“仁政”得到秦国后代君王的继承，所以到了势力如此强大的地步，又间接地为中心论点的提出做了准备。
第二课时
学习过程：
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