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打碗碗花

04-11 11:49:36其他教学反思
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章 www.duosi8.com 教学要求:
  1.培养孩子善良的情感,善于探究的品质。
  2.理解并掌握本课“将信将疑、郑重其事、一声不吭、安然无恙、如释重负、自信不疑”等词汇。
  3.理解课文,能表情朗读课文。
第一课时
  教学要求:预习课文,读准生字字音,了解课文内容。围绕“将信将疑”读懂、读好第一部分。

(实话实说:教学流程的设计是在别人的基础上稍加修改后形成的,所以整节课看上去显得比较顺利,但还是犯了延时的毛病。)

  师:(揭示课题)每年的六、七月份有一种野花便会开得十分灿烂,那就是——打碗碗花。
  生:(一起读)
  师:知道她长得什么样吗?
这样吧,咱们把书本翻达第125面,看看课文是怎样描述的,好不好?
同学们读过这篇课文了吗?会读了吗?
我相信许多同学都有这种能力,但为了保险起见,大家还是再读一读课文,注意读准字音,读通课文,一边读一边把描写打碗碗花的样子的句子找出来,想一想在她身上发生了件什么样的事情?
(原本打算请学生将预习要点再讲一遍的,记得后来是我自己再重复了一遍。)
  
1、检查生字词认读;
(原本打算看拼音读词语后再去掉拼音读。但本课要掌握的词语较多,有二十来个,所以后来也就采用了直读。)
2、课文朗读检查;
(在执教前一天,我要求学生去读第七单元的课文,但没有具体提到哪一课,所以有些学生读了若干遍,但有些学生一遍都没读。到了课堂上,学生读得就不够熟练,出错的地方自然也就多了一些。对此,有个别老师不理解,既然是上公开课,就应该让学生提前预习,先把课文读熟了再说。但我个人倒是不以为然。若在平时,我肯定会请学生先预习好,但在校内的公开课上,我希望尽量做到原汁原味。因为学生在预习的时候都会不可避免的参考《跟我学》,甚至会直接去找答案,而这是我最不想看到的。也正因为如此,上课的时候我只让他们带本语文书,一支笔,一块橡皮。我认为这已足够。)
(学生花在读书上的时间较长。了解学生是否读下一遍的时候,我先请学生举手表示,但由于视力不够理想,发现效果不是很好。所以临时调整为请读完一遍的学生把书本放下来再读,这样就一目了然了。)
(“明确本文有几节”这一环节是临时加上去的,因为我突然意识到这里应该再重点强调一下,以检查学生过去的知识。事实果不其然,学生的概念模棱两可,众说纷纭。因此,我也没有忙着下结论,顺水推舟请学生轮读课文,只不过读的时候,在有争论的地方,请单个学生读,意见统一的地方或单个读,或齐读……当然,听课的老师对读的方式也有各自的看法,这里也就给各位一个参考。但有一点可以肯定,本人在备课上还是不够充分,许多环节还没有考虑周到,关键之处,也没有为学生下过定论,比如在“什么是节的结束标志?我们该怎样判断?时,最终只给了答案,但没有理由,所以,课后还得进行返工。”)
3、读一读:描写打碗碗花的样子的句子;赞一赞:打碗碗花;
那花长得十分异样,粉中透红的花瓣连在一起,形成一个浅浅的小碗。那“碗”底还滚动着夜里的露珠。
多么新奇,多么有趣的花啊!
4、课文内容填空。
因为打碗碗花长得十分      、    ,所以 “我”没有轻信外婆的话。通过      , “我”发现          。
    (这个题目的设计有点难度,学生一下子做不出来,除了一些比较聪明的。所以出现在上面的是经过调整后的。)

生:读:“那花生得十分异样,粉中透红的花瓣连在一起,形成一只浅浅的小碗。那‘碗’底还滚动着晶莹的露珠。”
  师:1、你喜欢打碗碗花吗?(假如有学生说“不喜欢”,便可以采用第二个步骤。)  
2、加个“呢”字后再找找感觉。
(事实证明,经过处理后的教材更能体现作者本意。)  
3、将“异样”换个词读。(理解“异样”,联系“打碗碗花”加以体会。)

  师:打碗碗花长得如此新奇、有趣,谁能用一个句子来赞美它?
  生:——“多么神奇、多么有趣的花啊!”(齐读)
  师:这么神奇,有趣的花,却有一个坏名声,让人……
  生:(生接)打破碗!
  师:是啊,你信吗?
  生:(齐)不信!
  师:为什么对自己这么有信心?可以用那个词语来形容?(自信不疑)
可小作者当时是——
  生:“将信将疑”。
  师:什么叫“将信将疑”?(板书:将信将疑)
  生:就是有点相信,也有点不相信。
生:就是半信半疑。
  师:读读课文,看看哪些语句是说明她相信的,哪些语句是说明她不相信的!我们边读边划,行吗?
  (自学,教师巡查,辅导困难生。)
  师:可以讨论吗?哪些地方说明“我”是相信的?
  生:我觉得外婆的态度证明,那“花”绝对是要打破碗的。
  第一句是:急忙拉住我,连声说:“不能摘,不能摘,那是打碗碗花!”
  师:对,你能学着外婆的样子说说吗?
  生:(学)
  师:像吗?“急忙拉住我,连声说”读出来了吗?
  生:(齐读)
  师:外婆看上去那么紧张,看来肯定是真的。
  生:还有一句“谁摘它,它就叫谁打破饭碗。”
  生:还有:“我被吓住了”也说明她相信了。
师:是啊,我被吓住了。当时我又是怎样想的呢?
生:读:我被吓住了。花里头有好看的和不怎么好看的,有鲜艳的和不怎么鲜艳的,可我从来没听说有专门打破饭碗的。
师:是啊!同学们,你们听说过吗?——来,一起读一读这段话。(再仿写)

我被吓住了。花里头有好看的和不怎么好看的,有鲜艳的和不怎么鲜艳的,可我从来没听说有专门打破饭碗的。

我感到奇怪极了。铅笔里头……

  生:还有:“外婆的神色是严肃的,郑重其事的。”
  师:什么叫“郑重其事”?
  生:严肃、认真地对待这件事。
  生:一本正经地对待这件事。(造句练习)

郑重其事:形容说话、做事时的态度非常严肃认真,一本正经。
         
外婆郑重其事地对我说:“                                       。”            
    
快要出发去春游了。在上车前,严老师郑重其事地对我们说:“                     。”

  
师:对。刚才大家说的这些都证明“我”相信。那么“疑”又表现在哪里?
  生:第七段课文全证明“疑”。
    “外婆的警告——淡薄了”。
    “好奇心强烈地鼓动我。”(就好像心底有个声音在对你说:“……”)
  生:还有,我的“尝试”。偷偷地将花藏起来。
  师:我们来读渎课文,读出我的“将信将疑”。
  (教师的语言不够严谨,在部分程度上有点儿率性而为。就这一点而言,其实是一个语文教师该尽量避免的。比如:“来,读出你的喜欢!”其实应该说成:“来,读出你的喜欢之情!”)
  
             第二课时
  教学要求:体会小作者的“善良”,理解并运用“如释重负、安然无恙、自信不疑”等词。学习头尾两段。

  师:因为我的怀疑,所以我偷偷地将花藏起来想知道个究竟,结果如何,这节课我们继续学习。来,找一找,在文中的第几段?
  生:第8自然段。
  师:对,边读,边找出写心情变化的词。
  生:(自学,划词)
  生:紧张一如释重负——自信不疑(板书)
  师:是这样吗?
    读读写写“我”紧张的语句。(生读)
  师:你们研究了哪几个词?
  生:“一声不吭”、“担心”、“骤然”。
  师:这“骤然”什么意思?(一下子!)
    那小作者为什么那么“紧张”,那么“担心”?
  生:担心碗打破被外婆骂。
  师:仅仅是怕外婆骂?
  生:我觉得她担心的是“打碗碗花”真的有那么坏的“心眼”。
  师:我想,可能是吧!因为小作者,你,我,我们大家都不希望它有那种坏名声。
  生:我从一个词可以证明,小作者很善良,希望这花儿的心灵与外形一样美好。
  师:这位同学有一个词用得很好,哪个词?

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