小学作文素材积累方法与实例分析

在小学阶段，作文不仅是学生语文素养的综合体现，也是学生精神生活的一个组成部分，同时还担负着为初中、高中打基础的任务。从心理学角度看，小学阶段，学生善于模仿，乐于表达，记忆力好，想象力最为丰富，是培养良好习惯、积累知识的最佳时期。在这一时期提升学生的作文兴趣，帮助学生学会积累作文素材，培养他们的作文热情往往会达到事半功倍的效果，并对学生今后的学习产生重要影响。

从分数上看，近几年来，作文分数在小学期末^考~试中的比例不断提升，下表是北京市某小学2003—20xx年1—6年级期未^考~试作文分数的统计：

年级

^考~试分数

字数

写作时间（约）

相关题目

一年级

10分

20字

10分钟

看图写话

二年级

15分

50字

20分钟

看图写话

三年级

25分

200字

30分钟

写话

四年级

35分

350字

35分钟

写事、写物、信件

五年级

35分

450字

40分钟

写事、想象文

六年级

40分

500字

40分钟

写事、写人

作文分数的提升意味着作文在升学^考~试中所占的比重加大，作文要求升高，也从侧面反映出作文的重要性在不断增强。但是，在实际教学中，作文教学却成绩甚微，甚至出现被^专~家们称为“语言贫血病”的现象：绝大多数小学生，一说到某种情绪就是“高兴死了”“快乐死了”“烦死了”“郁闷的要死”；一说到写老师，就是“深夜批改作业”“给老师送雨伞”“生病补课”等等。我们可以看到：课上课下教师和学生花在作文上的时间不算少，可是为什么作文却越来越难写呢？症结到底在哪儿？

世纪之初，许多教师把作文的弊病归于“假话、空话、大话”，在作文教学中极力倡导“求真”。但是“真”又从何来？叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”作文素材匮乏，就如同无源之水，即使拓展再大的空间，提供再多的自由，其结果依然是无从下笔，而只能照搬照垒，堆砌成文。

一、小学作文素材缺乏的原因

大多数学生不喜欢作文，一上作文课就头疼。北京市一项小学四年级的调查结果如下：

原因

没什么可写

写不好

没兴趣

教师或^考~试的评价

其他

百分比

55%

30%

20%

2%

3%

从上表中我们可以看出，学生不喜欢作文，主要原因是因为“没什么可写”，“不知该写些什么”。由于在作文中难以获得成就感，致使学生对作文缺少自信，“没兴趣”。那么，又是什么原因导致这种状况的出现呢？主要有以下两点。

（一）生活空间狭小，缺少有效引导

从客观因素看，视野狭窄、生活单调导致学生对生活缺少情趣，缺少感悟和发现，表现在作文上则内容空洞、语言贫乏、缺少激情。俗语说：写作源于生活。充实的生活是写作成功的首要条件。然而，大部分学生的生活空间被禁锢在学校至家庭的两点一线，封闭在狭小的课堂之内，与精彩纷呈的社会生活和大自然相隔绝，由此可见，在这种生活空间下，学生如何能写出逼真、生动、有情趣的作文呢？

其次，从主观因素看，教师缺少有效的引导，也会错失原本可以提升学生作文能力的时机，造成作文进步缓慢。

有一次，我带领学生举行了一次辩论活动，学生对这样的活动表现得积极热情，充满兴趣。辩论中正方与反方激烈论战，台下的学生也热心参与、积极点评，气氛十分热闹。辩论结束后，我让每个学生都写一篇小作文，结果大部分学生这样写道：

记一次辩论会

星期二下午，我们班展开了一场辩论会，比赛的题目是“过年给孩子压岁钱好不好”。正方认为过年收压岁钱好，反方认为过年收压岁钱不好。经过激烈辩论，最后，老师判正方胜利。我们大家都很开心。

看到这样的作文，我开始反思：明明活动本身的效果很好，为什么写出来的作文却这么不尽如人意呢？于是，我针对学生的作文，提出了哪些地方需要详写，哪些可以略写，哪些环节比较关键。第二天，学生交上来的作文有了大大的改观：

记一次辩论会

星期二下午，我们班展开了一场别开生面的辩论会，辩论的主题是“过年给孩子压岁钱好不好”。主席宣布开始后，双方进行陈词，激烈的辩论拉开了序幕。

正方认为给孩子压岁钱可以锻炼他们的自主能力，培养他们的理财意识，更能明白父母的辛苦，理解父母的养育之恩，是有好处的。他们还列举了某校一位五年级小学生，用自己积攒的压岁钱赞助贫困山区的孩子上学的事例。正方精彩的陈述和默契的配合博得了在场观众的一阵阵掌声。

反方队员则主要抓住了“给孩子太多的钱会让他们养成奢侈浪费、不懂节俭”这一点对正方观点进行反驳，但在气势上显得有些不足。最后评委根据各方面的综合表现，判定正方获胜。

罗丹曾说过：“对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现。”但在实际教学中我发现，对于大多数孩子来说，问题不仅仅是缺少发现，而是不知道应该如何去发现，去发现什么。

（二）知识储备少，表达能力弱

阅读量小，知识面窄，使学生的作文词汇单一，表述不清。许多作文情节简单，缺少细致的描写，该说明的说不清，该描述的不知道怎样说，该想象的又胡乱拼凑，缺少科学根据。

四年级的语文教材中有这样一个写作训练：请以“我是一个×××样的孩子”为题写一篇作文。这样的题目本来应该属于容易下笔的那一类，写别人难，写自己还不容易吗？可是，情况却正好相反，一节课过去了，学生们大半都没有动笔，我一问才知道，他们也说不好自己是个什么样的孩子。我启发他们可以从自己的爱好入手，于是有个学生说：“老师，其实我是一个喜欢足球的人。”我说：“那你就写写自己是怎么喜欢足球的，和足球有哪些故事吧。”他听了，搔了搔头说：“我和足球的故事挺多的，我给大家说说吧，要我写我就写不出来。”可见，有时候不是学生没有东西写，却偏偏是受到表达方式或写作方法的制约，想要表达却表达不出来。

事实上，在每一个小学生的内心世界，都蕴含着一个空间，容纳着巨大的潜力。跟初中生和高中生相比，小学生拥有更多的想象力、求知欲、记忆能力和创造空间。但是，缺少适当的开发和引导往往把孩子们引入狭窄的死胡同。随着社会竞争的日益激烈，学校和家长对孩子们的分数和能力的要求不断提高，却没有人告诉我们的学生该怎样去发现，怎样去感悟，该体验生活的哪些方面。因此，大多数学生并非不够努力而是不知从何下手，怎样表述。

二、小学作文素材积累的方法

（一）学会观察，勤写小练笔

从《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）的写作要求中我们可以看到，小学阶段素材的积累源于身边的点点滴滴。

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