《课堂教学行为创新》读书笔记
专题七 语文课堂教学组织管理行为的创新
所有教师都扮演着多重角色：他是作为教员的教师，也是作为管理者的教师，还是作为咨询者的教师，更是作为公共关系专家的教师。无论他是否意识到这一点，他实际上都在履行着多重的职能。教师已不单单是知识的占有者、传授者和教育教学工作的策划者，而是成为融学习者、组织者、协作者、参与者、研究者、指导者、促进者、教育者等多重角色于一身的富有生命活力的新型教育者。因而，每一个教师在承担着教学任务的同时，也有课堂管理的任务。好的课堂充满了生命的活力，学生在其中可以充分地展现自己的个性、施展自己的才华。这就需要教师积极地进行审美创造。好的教师应当是这样的管理者：不论他面对的是什么样的学生，他都能从中发现美好的东西，并以此为基础，设计一个符合学生“最近发展区”的目标，并有效引领学生为实现这一目标而努力。
人的手可以做出几十亿种动作，它是意识的伟大培育者，是指挥的创造者。苏霍莫林斯基在《给教师的建议》中曾举过这样一个事例：有一所学校，学生在学习的时候，脑力活动非常局限和单调，没有培养他们的智力兴趣和需要；而且更加令人担忧的是，这些处于童年和少年期的学生，没有用自己的双手去从事过任何复杂的、精密的、要求细心和动脑筋的作业。这种做法给这所学校的许多学生的智力发展打下了烙印：16岁到18岁的男女青年，当需要他们用最基本的机械进行操作时，竟显得束手无策，心慌害怕。这所学校没有一个毕业生通过高校入学考试。这就是在总的智力贫乏的背景上暴露出低劣的劳动素养而造成的可悲后果。在人的大脑里，有一些特殊的、最积极的最富创造性的区域，依靠把抽象思维跟双手的精细的、灵巧的动作结合起来，就年激发这些区域积极活跃起来，如果没有这种结合，那么大脑的这些区域的活力就处于沉睡状态。在童年和少年时期，如果没有把这些区域的活力激发起来，那么它们就永远也不不会觉醒了。
因此，我们从一年级起，就要要求学生的双手能作出准确的、有成效的动作。在手工劳动课上，在课外小组里，孩子们就学习用纸剪出或者用木料雕出精细的图画。谁学会了使用雕刻刀，能写出漂亮的字，他就会对稍有一点点偏差的地方都很敏感，不容忍马虎了事的作业。这种敏锐的感觉会迁移到思维上去。手能教给思维以精确性、工整性和明确性。
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我在许多年间观察了在职青年业余班的学习情况。许多学员尽管没有时间完成家庭作业，也不上课，但是他们掌握数、理化的知识却比全日制的学生深刻得多。这是为什么呢？原来激发他们的智力才能的一个强大刺激物就是他们都有一双很巧的手在工作。业余班里的优秀的数学老师，都是一些有文化、有天赋的机械师，就是那鞋在民间被称为自学成家的人。精细的、耐心的、用脑的创造性工具，使他们变成了无师自通的人。我们借鉴日常生活中这些有益的经验，努力做到不仅在劳动课上，而且在其他各种活动中，使学生的双手激发他们的思维。
苏霍莫林斯基的这种做法，虽然我们国家现在正在采用，但是在实际教学中，有很多农村教师并没有真的落实，除了语文、数学外，其他课程并没有切实教好。所以，我们一定要重视这个问题，在教学时一定要加强孩子的动手能力的培养。
刚打开一本杂记就看到了这么一篇让我深思的文章,不得不让我想到自己的学校.＂互听互评＂课在我们学校搞地非常热门,对教师的培养也是相当的有效,可是看了这篇文章后,我沉默了.
整篇文章是这样的:
我听过这样一节历史与地理学科结合课.学生就祖国统一这一问题的子问题分小组汇报,提问.主持人由学生担当,教师只是评述小组的发言,或者在出现问题的时候适时地站出来.学生的表现很精彩,真正让人看到有个性的学生.
这堂综合课是两节课连着上的,在中间休息的时候,听课的教师却走了五分之四.
教师们为什么没有兴趣把这一堂学生表现很精彩的课听完? 我想,很大原因在于教师要听的是教师表现很精彩的课,而不是学生表现精彩的课!
课堂的主角到底是谁? 一堂好课的标准是什么?我们听课听的是什么? 一堂好课就是要展示教师多才多艺,胸有成竹,运筹帷幄吗? 一堂好课就是教师准备充分,衔接得当吗? 教师教得好,学生就一定有收获吗?
我还听过一堂小学语文课--<<耳朵上的绿星星>>.课堂上教师的朗读很有感情色彩,他一边朗读,一边表演,学生也模仿老师的语气姿态朗读课文.看起来,这是一堂很好的课,教师表演出众学生生气勃勃.专家对这堂课的评价是"美丽的老师上了一堂漂亮的语文课"!但是,很遗憾,我们只是看到了美丽的老师,我们赞美的只是老师,而不是学生.在课堂上,学生可以展示自己的地方,都被教师占据了.学生只是跟着教师的思维走,看似教师引领到位,实则学生失去了主体性.但是恰恰是这样的课,被很多教师所认可,而对一堂学生抢了教师的风光,甚至占尽课堂风光的课则很不理解,甚至于不屑于听.
我们反过来想一想,学生为什么在课堂上表现精彩?是因为教师教得好,引领得好啊!学生的创造性和个性不是天生的,是教师培养和教育出来的.学生表现的精彩,就是教师表现的精彩啊!像前述那堂综合课,我们看到精彩的学生,有个性的学生,自然就会想课下教师一定下了很大的功夫!难道在课堂上就看不到教师的角色和地位吗?不是!在每个小组汇报之后,甚至在小组汇报之中,教师都要适时地站出来,给学生适宜的指导,给学生的汇报画龙点睛,给学生思维的延伸指明方向.这更需要教师下工夫,也更看得出教师的真功夫.
作为教师,最常犯的错误就是怕别人不知道自己什么都知道,怕别人不知道自己有本事.所以,教师一定要时刻问自己:课堂到底是谁的?不要怕学生抢了教师的风光,将学生的自发性,主动性和创造性调动到最充分的状态,就是教师的本事.当别人夸你的学生表现精彩的时候,实际上就是在夸教师,学生的精彩是教师培养出来的啊!
俗话说的好：“书籍是人类的朋友，是人类进步的阶梯。的确是在看了《给教师的建议》这本书之后，给了我一些启发和思考。苏霍姆林斯基在许多条建议中都提到，教师要提高自己的教育素养，就是要读书，读书，再读书。的确，我们教师教给学生的那点基础知识，只是沧海一粟，教师要想提高自己的教育水平，在教学时游刃有余，就需要不断地读书，不断地补充自己的知识的储备。苏霍姆林斯基说过：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”
书中第二十二条讲到“争取学生热爱你的学科”。在苏霍姆林斯基看来，只有学生喜欢上了某一学科，那么这些学生的天赋素质才会得到发展，他们的爱好、禀赋、才能、志向才能建立起来。我们也可以从生活中的种种事实看到，一个人最终的研究或发展方向，都可能与他小时候所喜爱的那门学科有着千丝万缕的联系。是啊，作为老师，最希望的就是学生热爱你的学科，只有这样，学生才有兴趣学，才能学的好！
如何让学生喜欢你的学科呢？它所需要的条件太多了，教师靠高尚的人品，积极的智慧，高超的教育艺术吸引了学生，学生喜欢你，自然会爱乌及屋，从而喜欢了你教的这门学科。苏霍姆林斯基也提出了一些很好的建议，他说去争取自己学生的思想和心灵，跟你的同事们——其他学科的教师来一番竞赛。但有一些学生对什么都不感兴趣，他们对一切都感到漠然。苏霍姆林斯基说，在学生对待知识的态度上，最令人感到苦恼和感到担忧的，就是这种无动无衷的精神状态。但同时也给了我们建议： “接近那种无动于衷的头脑的最可行的途径就是思考。所以我们要思考……
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