欧姆定律-说课稿

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创      设

问题空间

预期研究 目 标板块 知识与技能： 1.知道电流的形成、产生条件、计算公式。 2.知道什么是电阻和电阻的单位 3.体验欧姆定律解决相关电路问题 4．培养实验、观察能力和自学能力，掌握提出、分析、解决问题的思路和方法 过程与方法： 1．学生经历发现问题——提出问题——师生互动——合作探究等一系列活动，认识研究的过程和方法，尝试用科学的方法研究物理问题。 2．在教师的帮助下计划并调控自己的学习过程，通过努力解决学习中遇到的问题。 3．尝试经过思考发表自己的见解，并运用图象的数学方法处理与生活相关的实际问题。 情感态度与价值观： 1．通过教师设置情景和热情引导，鼓励学生敢于探索、敢于提问、勇于创新。 2．在小组讨论、组际讨论、生生交流的探究过程中，使学生理解与他人交往合作的重要性，增强团结协作意识和竞争意识，体现人文关爱。在“人性化空间”研究“问题空间”。

编辑问题

问题包

设计实验

探究过程

发掘内在关联 1．情景问题化 2．新课标要求的“三位一体”的课程目标； 3．使学习者成为问题的研究者 情 景板块 本节课情景情景一：学生通过尝试在电路中接入不同的导体，感受电压和电流的变化关系 情景二：回顾以及演示“探索弹力和弹簧的伸长关系”实验。思考它在研究过程中所采用的方法。

提出问题

研究问题

在课堂上学生自己展现问题下节课情景

情景：学生尝试把实验中的一个导体剪为两段，探究导体的电阻与哪些因素有关

提出问题

思考问题离开课堂

师生互动版块 生生交流板块 1．从情景板块中，各问题小组成员讨论、交流、设计研究电压与电流之间关系的方案。（模仿“探索弹力和弹簧的伸长关系”实验处理思想）这些问题是怎样解决的？思路、方法是怎样的？得出了怎样的结果？并提交问题站供组际交流。 2．得出怎么样的结论，思考在处理过程中出现的问题。对结果进行认真总结并提出相关问题，提交问题站。 3．以问题小组为单位汇报、交流

展示问题包

合作探究的过程

新问题

交流 1、学生的主体性、主动性、研究性 2、创设、研究问题空间 3、团队合作精神，体现人文关爱 4、科学态度、科学方法 5、个性发展 师生交流板块 1．本板块随生生交流板块即时，交替进行 2．教师调控、组织、引领：生生交流无法解决问题时的引导、提示、适时补充。 3．师生共同讨论、共同研究1、学习者成为问题的研究者 2、创设人性化空间(师生平等、民主，教学相长) 3、情感、态度、价值观 应用反思板块 课内关注过程性评价，体现评价的激励功能和诊断功能。 1、回顾知识技能： 2、肯定探究方法： 3、鼓励合作交流：

课

后

理论支撑：行动研究、新课标、近代理论。 学生方面：1、体现学生主体性、主动性、研究性。           2、团队合作精神，体现人文关爱。           3、问题空间的研究能力。           4、个体差异 教师方面：1、教师不是问题的惟一提出者、研究者、解决者。           2、既注重“问题空间”，又注重“人性化空间”。       3．教学过程的调控能力，问题化过程的研究能力 实验和多媒体： 个性问题：附表：（生生交流卡）

探索电压和电流之间的关系 设计思想 数据记录 数据处理 绘制图表 数据处理和实验结论： 研究问题 问题提出： 问题 讨论 新问题

4．阅读材料： 一、欧姆和欧姆定律的建立欧姆（1787~1854年）1787年3月16日生于德国埃尔兰根城，父亲是锁匠，父亲自学了数学和物理方面的知识，并教给少年时期的欧姆，唤起了欧姆对科学的兴趣，16岁他进入埃尔兰根大学研究数学、物理和哲学，由于经济困难，中途辍学，到1813年才完成博士学业。欧姆是一个很有天才和科学抱负的人，他长期担任中学教师，由于缺少资料和仪器，给他的研究工作带来不少困难，但他在孤独与困难的环境中始终坚持不懈地进行科学研究，自己动手制作仪器。欧姆对导线中的电流进行了研究。他从傅立叶发现的热传导规律中受到启发，猜想导热杆中 两点间的热流正比于这两点间的温度差。因而欧姆认为电流现象与此相似，猜想导线中两点之间的电流也许正比于它们之间的某种驱动力，即现在所称的电动势。欧姆花了很大的精力在这方面。开始他用伏打电堆作电源，但是因为电流不稳定，效果不好。后来他接受别人的建议改用温差电池做电源，从而保证了电流的稳定性。但是如何测量电流的大小，这在当时还是一个没有解决的难题。开始，欧姆利用电流的热效应，用热胀冷缩的方法来测量电流，但这种方法难以得到精确的结果。后来他把奥斯特关于电流磁效应的发现和库仑扭秤结合起来，巧妙地设计了一个电流扭秤，用一根扭丝悬挂一磁针，让通电导线和磁针都沿子午线方向平放装置；再用铋和铜温差电池，一端浸在沸水中，另一端浸在碎冰中，并用两个水银槽作电极，与铜线相连，当导线中通过电流时，磁针的偏转角与导线中的电流成正比。实验中他用粗细相同长度不同的八根铜导线进行了测量，得出了如下的等式：                        式中X是磁效应强度，即电流的大小；a是与激发力有关的常数，即电动势；x表示导线的长度，b是与电路其余部分的电阻有关的常数，b+x实际上表示电路的总电阻。这个结果于1826年发表。1827年欧姆又在《动电电路的数学研究》一书中，把他的实验规律总结成如下公式：                       S=γE 式中S表示电流，E表示电动力，即导线两端的电势差，γ表示导线对电流的传导率，其倒数即为电阻。欧姆定律发现初期，许多物理学家不能正常理解和评价这一发现，并提出怀疑和尖锐的批评。研究成果被忽视和经济的极其困难是欧姆精神抑郁。直到1841年英国皇家学会授予他最高荣誉的科普金奖，才引起德国科学界的重视。 1849年他当上了慕尼黑大学教授，后人为了纪念他，就用他的名字作为电阻的单位。二、电流传导速率、电子定向移动速率、电子热运动速率三中速率的区别 1．  电流传导速度等于光速，电路一接通，导体中的自由电子立即受到电场力的作用，定向移动形成电流。 2．  电子定向移动速率其大小与电流有关，一般每秒为10¯²m~10¯³m的数量级。 3．  电子热运动速率与温度有关，通常情况为每秒几百米。三、电流的微观解释设粗细均匀的一段导体长度为l，两端加一定的电压，导体中自由电荷定向移动的速率为v，导体的横截面积为S，导体单位体积内的自由电荷数为n，每个自由电荷的电量为e，则导体中自由电荷总数N=nlS，总电量q=Ne=nlSe,所有这些电荷都通过导体横截面积所用时间t=l/v,所以电流I=q/t=neSv. 由此可见，从微观上看，电流决定与单位体积内的自由电荷数n、导体的横截面S和自由电荷定向移动的速率v.

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