高中语文《故都的秋》说课稿
一、 说教材
1． 本单元所选的四篇课文都是抒情散文，单元的教学要求是通过鉴赏品味语言，向深层次赏析作者的情感，领悟文中的哲理。引导学生能通过文章。在欣赏语言的过程中，使学生从文章的“景语”里，品读出作家笔下“景”的独特之美，进而品读出作家的独特心境，品读出作家蕴含于文中的独特的情与理。在鉴赏阅读中，教师既要调动学生的形象思维，也要辅之以抽象思维，做到既“授之以鱼”更“授之以渔”
扣住散文的特点，从品评鉴赏散文的方法的角度进行点拨。
2、文章特点 《故都的秋》是郁达夫在对故都北平的秋景细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情的作品，体现出这位文人当时的处境和浓重的“主观色彩”。古往今来，不同的文人，不的不同的人生经历，不同的审美需求，对于“秋”，或讴歌，或诅咒；或因它而寓之于意，或借它而寄之以情。于是“秋”也就显示不同的姿、色、声、味来。正合了“一切景语皆情语” “以我观物，万物皆着我之色彩”（王国维语）郁达夫在《故都的秋》中，通过独特的以清驭景，以清显景的写景抒情方法。表现出了“秋”独特的风姿，独特的色彩，独特的音响，独特的韵味，独特的意境。在他个人的独特审美情趣的支配下，他笔下的自然景物——秋味、秋色、秋的意境和姿态笼上了一层深远的忧虑和冷落之清，更有一种对充满文化意蕴的故都之秋眷恋不已，不惜多次拿南国之秋与之对比。从写作上看，本文是散文“形散而神不散”特点表现得最充分的典型之一。材料方面：选材是零碎的。文中情感所及而刻意描绘的有五种景物，它们之间并没有明显的时空关系，却都能相提并论。表达方面：有叙述、描写、抒情、议论，多种表达方式交替出现。多次用到对比、呼应手法。
3、说作者 郁达夫，三岁丧父。17岁便随长兄一起赴日本留学，在异国生活的十年，是他饱受屈辱和岐视的十年。在个人性格方面，他抑郁善感；在文艺观和审美观方面，他提倡“静的文学”，写的也是“静止如水似的文学。”
此文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱满受人生愁苦和哀痛。1933．4逃避国民党威胁，由上海逃至杭州，过着一种隐逸于山水间的生活。与丰子恺、周作人并称“三隐士”（在文章中这种隐逸、恬淡之气有所体现,同时，忧国忧民却不得不逃难，报国无门的孤独、落寞在文章中也有所体现。）因此，作者描写的心中的“悲凉”已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟，毫不遮掩地表现了一个富有才情的知识分子在动乱社会里的苦闷心境，展现出一幅幅感伤、忧郁渴望解脱而又秀丽隽永的情景交融的画面。这种感受在当时其它人的作品中也有痕迹。如朱自清的《荷塘月色》也有类似的哀愁。郁达夫在散文《故都的秋》中为我们描写了独特的故都秋色，抒发了内心的感伤和对北国秋色的无限向往和眷恋之情。
由此可见，文学作品，常常是客观现实和作者的主观感受的统一体，散文的鉴赏，既要读懂作者笔下的客观现实，又要注意体会作者的思想感情，而对思想感情的体会，还要结合作者当时的生活经历。即“知人论世”的鉴赏方法。
二、说目标
1． 正确理解课文的意境以及表现出来的主题
2． 整体把握课文的基础上把握作者的情感
3． 学会细细品味优美、含蓄、隽永的语言。赏析课文中课文中以情驭景，以景显情，情景浑然一体的写作技巧，陶冶学生性情，提高审美能力。
4． 领会散文的“形散而神不散”的特点。
三、说重难点
1． 故都风物中折射出作者怎样的内心情感？作者为什么会有这种独特的感悟？
2． 把握五幅秋景图与“秋味”的关系，明确散文“形”“神”的关系。
四、说教法
《故都的秋》的教学是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领起、示范作用。既要教学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。
教学方法：以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。
教学准备 印发预习材料，（包括：A、作家作品；B、写作背景；C、应该掌握的生字生词；）。要求学生课下预习熟读课文，理清层次，早读检查。制作幻灯片（古代有关秋的诗句）
教学构思：以文眼“北国的秋，却特别地来得清、来得静、来得悲凉”为线索结构全文。以语言的鉴赏为突破口
1、 朗读感受 重视诵读、美读。本文是现代散文史上的名篇，由于本文的写作年代离今天较远，学生要充分把握文中的意味可能有些困难，所以应当先介绍作者和写作背景，，教师应当努力引导学生进入课文的情境当中。并提示学生诵读宜慢不宜快，认真体会文章感情浓厚，意味隽永，文辞优美的特点，以及揣摩景物描写所蕴含的思想感情，
2、 设疑讨论 如何鉴赏抒情散文的情志和意趣？鉴赏散文的重点在于细细品味优美、含蓄、隽永的语言，这些在选材过程中有所体现。其次再弄清其表现手法，理解描写中寄托的浓厚的思想感情；
（1）选材 阅读借景抒情类散文，关键是处理好景与情之间的关系。本文以情驭景，以景显情，缘情托景，情景浑然一体。作者身处的社会环境，使他内心投下了忧郁和冷落的阴影，因此，他追求“清”“静”，心头笼罩淡淡的“悲凉”正因为如此，作者所观察到的富有暖色的香山红叶，他不写；游人如织的颐和园，他也不写。由于情的驱使，他选择了最能表现自己感受的载体：清晨院子所见景物；槐树的落蕊；秋蝉的残声；秋风秋雨等等。院里的景象：住——一椽破屋（一座大厦？）；泡——一碗浓茶（一杯香茗？）；看——碧绿的天色（火红的日出？）；听——训鸽的飞声（喜鹊的叫声？）。同时他还多次提到江南之秋的秋景的不够“味”进行对比，比较可见，作者所选景物突出的特征是清、静、悲凉的浓厚的秋味。。
（2）品味揣摩语言 重点品读“槐树的落蕊”和“秋风秋雨”两段。这里有动有静，有声有色，亦情亦景，字里行间渗透了秋的意味，秋的情调。
五、说学法
1．学生应该积极的完成教师布置的预习任务。找
www.duosi8.com出文眼，找出具有北国秋味特点的句子、词语。
2．每个同学在文章中找出自己认为最难理解或写得最传神的句子课堂交流讨论。
3．课后写《我眼中的南国的秋》课后练笔，迁移性地鉴赏。
六、说教学过程
课时：2课时
课型：讲读课
过程：
第一课时
要点：
1．导语、解题 2整体把握课文，把握作者情感
3． 鉴赏文章前后两段（注意章法上的 呼应、对比）
过程
一． 导语
秋天是一个意蕴丰富的季节，以其特有的魅力，吸引着一代又一代的骚人墨客。历代名家描写秋天的名篇佳句数不枚举。如马致远的《天净沙·秋思》，王维的《山居秋暝》、欧阳修的《秋声赋》、柳永的《雨霖铃》、白居易的《琵琶行》等。其中名句有“枯藤老树昏鸦”“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”“万里悲秋常做客，百年多病独登台”“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”“浔阳江头夜送客，枫夜荻花秋瑟瑟”。可见人们对“秋”是情有独钟。不同的经历，不同的心境，对秋天会有不同的感受。既有“轻寒正是可人天”的惬意、“我言秋月胜春朝”的昂扬、也有“悲哉，秋之为气”的悲、“秋风秋雨愁煞人”的愁。而郁达夫对秋又是什么样的感受呢？
（导入新课）
二．解题、作者介绍、听录音
1．作者介绍（略）
2．解题
思考：“故都”可否替换为“北平”？
（不能。故：写出了如老朋友般的情感，有亲近、喜欢之情）
3。听录音，提问思考（初步整体把握）
A.找出文章中总体概括故都的秋的特点的句子。（找出文眼）
B.文章中哪些地方有呼应、对比？为什么要如此安排？
C.作者写北平的秋，选了几幅画面来写，这些画面怎样扣住北平的秋天的特点来写？（提示要找出写景物的修饰语，紧扣文眼）
（幻灯片抄出问题）
三．整体把握文章的结构、思想内容。
1．读第一、二段，找出写北平秋天的的特点的句子。
（北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉）教师点出“这也是故都的秋味，也是作者的心情的体现”。（板书）
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