小班视频教学《图形娃娃》研讨纪要

农村幼儿园数学集体教学活动设计的思考

    ——小班视频教学《图形娃娃》研讨纪要

  原东山县教育局初教股幼教     董亚莉 整理

     最近，通过“走进课堂月”活动，发现农村幼儿园教师在数学活动中存在许多问题：教师对各年龄段进行数教育的要求，教师心中无数；如何在生活中进行数学教育，数学知识如何与主题相结合；老师对数学概念的表述要规范又要能被幼儿听懂、理解等，都值得我们研讨。

教学内容与形式的选择

黄莉琛  （实验小学附设幼儿园）

首先，我认为教学内容与目标要相匹配，教师要熟知并把握“学习活动”的基本经验以及本活动相关的“核心经验”。如“图形宝宝”活动的核心经验是幼儿能正确说出图形的名称，能够在周围环境中寻找和图形相似的物体，教师在活动中提供的材料是各种图形，它们具备了多重特征（图形、大小、颜色、形状等不同），所以，以此活动的内容与目标是相匹配。

其次，教学内容要符合幼儿的认知特点、思维特点与情趣.，在设计《图形娃娃》活动时，程老师根据小班幼儿认识事物的特点，以“图形宝宝”找朋友的情节贯穿于活动中，受到小班幼儿的欢迎。

张巧萍  （铜陵四小附设幼儿园）

农村幼儿园数学教学内容取材于幼儿熟悉的周围环境，而且要生活化，把教学活动设计成一个个生动、真实、可亲身体验的生活事件和游戏情境，使幼儿自然与情境中的人、事、物相互作用。把数学变成幼儿可感知、可操作、可体验的实践活动，如小班《图形娃娃》活动中的程老师扮成“图形妈妈”带领的“图形宝宝”的幼儿，整个活动环节都很生活化，让幼儿即（图形宝宝）在教室的地毯上踩和自己一样的图形，这样幼儿就体验到图形的特征。

由于教师认真挖掘，幼儿也会自然投入到游戏中，这种游戏性的活动设计很适合小班的年龄特点。

把握设问的适宜性

郑玥瑾  （铜陵中心小学幼儿园园长）

教育活动设计中的问题设计是一项艺术，而农村幼儿园教师在平时活动中的问题设计时存在随意性较强，观摩程老师的数学活动后我认为：一个成功的发问不但能培养幼儿的求知的愿望，同时也能活跃他们的思维，老师在活动中除了精心准备符合幼儿的预设问题外，还应该问题的适宜性。1、兼容有序：活动中以认知性问题在前，如程老师出示大小、颜色、形状不同的图形，挂在窗前的绳子上问：窗户前的绳子挂了一些都是什么？你们帮它们说说。理解性问题次之，如这些图形都是什么形状？图形宝宝的眼睛、鼻子又是什么形状？

2、面向全体、注重个别：教师必须注意在集体中幼儿客观存在的发展差异，要考虑面向全体的提问：你们看一看、图形长得怎么样？面向个别：你们谁拿三角形图形宝宝？谁拿了四方形宝宝？谁拿圆形宝宝？

陈婉娇  （陈城白埕中心园园长）

集体教学是一种传统的基本的幼儿园教学活动形式，有其自身的功能和特点。它是通过教师有计划的适当引导，可以帮助幼儿扩大知识面，将知识条理化，能保证经验积累有一定的循序性和巩固性，程老师执教的小班“图形娃娃”活动设计，在游戏中都充满数学信息。

我们老师在每次活动后都会自觉展开一些交流，但由于只是我们主观的回忆，缺少客观的依据。如今天采用视频进行有目的教研，效果就不一样了，因为录像能够客观地呈现所有内容，包括教师当时的语言和行为，活动各环节之间的转换，衔接也可以一目了然。

数学活动与主题活动相结合

陈美玲  (铜陵中心幼儿园 保教主任)

数学活动可以与主题活动及其他教育领域相结合。由于数学与幼儿的生活以及其他教育领域有着密切的关系，因此我们可以结合幼儿的学习特点，在内容和形式上，寻找它们的联结点，将数学融入以其他领域为核心的主题活动中。如：在中班“亲亲小瓢虫”的主题活动中，我们从认识小瓢虫身上有几个点入手，引导幼儿感知数量，让幼儿学习掌握了点数的正确方法，这样既丰富了数学教育资源，又使主题更深入。

数学活动教育手段的运用。兴趣是最好的老师，能让较为枯燥、死板的数学教学变得和音乐、游戏一样的有趣，好玩。我们可以借助图像、动态情境、儿歌问答等教育手段来激发幼儿学习数学的兴趣，加深幼儿对数概念的理解。

林翠珠  （宅山中心园园长）

数学活动与主题内容既要有机结合，又可融为一体，也不要牵强。根据主题创设良好的数学活动环境，提供充足的活动材料，让幼儿有充分的活动时间和空间，与材料进行交互作用，从而获得大量的数学感受性经验。

幼儿园数学活动操作材料的投放

陈健娥  （教育局幼教室）

小班幼儿注意的持续性差，任务意识淡薄，但对活动材料和使用工具的动作感兴趣。因此，教师的数学活动设计中要考虑投放材料。如《图形娃娃》的活动，程老师提供给幼儿的图形比较大，各种图形有不同种颜色红、黄、绿、蓝。幼儿很自然选择自己喜欢的颜色的图形，多样性的材料，让幼儿有充分选择的机会。而且程老师很生动地把每个图形画上了眼睛、鼻子，它们又是用图形画出来的，这具体直观的操作材料是集体活动设计应思考的问题。

小班数学活动情境化、游戏化

何艺辉  （前何中心园园长）

幼儿数概念的形成不是通过一两次的操作而获得的，而是幼儿通过学习实践积累若干经验，或通过交流讨论，或是教师的归纳提炼才能逐渐明晰的。如《图形娃娃》程老师采用的活动形式灵活多样，能通过4次的游戏活动，让幼儿对图形建立了概念。教师在游戏中提供三种图形，让幼儿选择喜欢的图形挂于胸前，借以了解幼儿对图形的感知情况。其次，创设机会给幼儿表达表现，呈现幼儿的现实水平。

沈丽卿  （康美中心园园长）

小班数学教学活动设计应体现的情境化、游戏化，它是指教师通过创设一定的教育情境，引发幼儿的学习兴趣和愿望。今天视频观摩小班《图形娃娃》，老师创设了〈找朋友〉这一游戏情境，在游戏中，图形宝宝找相同图形的朋友，找颜色一样的图形朋友，幼儿在游戏中不仅知道了各种图形，而且在反复自由探索和亲身体验中形成图形概念。能让儿童在轻松自然的气氛下学到数学，也让其喜欢数学。

董亚莉(原教育局初教股幼教)

省编《教师用书》的数学教育活动以素材点的形式呈现，它是让教师开展数学教育活动的指导与提示，完全不同于以往的教案。在设计集体活动时，老师必须写出详细的教案，具体到每一个提问，语言表达从多方面进行精心设计。教师提出的问题要能吸引幼儿的注意力，能引起幼儿的思考，设计的问题情境要与目标相匹配。

其次，教学各环节层次要清晰，如程老师的小班活动《图形娃娃》各环节一环扣环，（1）找自己喜欢的图形。（2）认识图形。（3）找朋友游戏-----找图形。做到每个环节设计有目的，在完成各环节时教师注意有个小结，它可以给幼儿经验知识的积累。

最后，我们认为教学活动中涉及到细节有许多，应引起教师的注意：（1）辅助性提问的预设。（2）教具的呈现方式。如幼儿在摆放物体时，教师应要求幼儿使用右手从左到右一个接着一个摆放好。（3）座位的排放。这些细节不留意常被忽视，有时会影响教学。

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