现代培训理念与教师培训心得
通过学习进一步认清学校教师的培训，教研应该是主渠道。
对学校教研活动来说，传统功能主要是备教案、定进度、出考卷，现在的功能是：增强职业认同（归属感、进取心）；磨砺教学思想（质量观、课程观、教学观、学生观）；钻研学科知识 ；切磋教学技巧 ；规范良好行为。要重新设计学校教研组活动功能，注重教师教研的主体性、开放性和研究性。对学校来说，做好教师队伍建设重点做好两件事：1、加强教师的师德和育德能力建设。2、提高教师的教学能力与水平。
教师的师德应该由职业认同、人格修养、爱的情怀、心理品质四方面因素组成。学校开展师德教育不能只从个人道德修养和爱心奉献着手，还要关注教师的职业认同与心理品质。要多让教师发现与体验职业生涯的乐趣，喜欢做教师，乐于做好教师。还要从心理角度帮助教师纠正心理偏差，保持良好心态，培养他们的归属感和进取心。提高教师的教学能力应当从备课、上课、作业、辅导、评价五个环节着手，加强相互之间的呼应。
如果象我们这样的学校，新教师多，首先应当抓常规的备、讲、批、辅、考。同时要让教师多观课、听课、评课，尤其是自己做课。教师对课的感受力与判断力既是观课评课的基础，又是自己上课能力的重要组成部分。因此，要多听多积累。观课评课是提高教师对课的感受力与判断力，提高上课能力的重要途径，教师应该知道听课分通识性听课与专业性听课两种。 通识性听课指从一般意义上对一节课的状态作出评价，包括教学活动与过程的合理性、有效性，师生投入程度等，与教师对课的感受力，是否懂课有关。专业性听课除了上述一般性问题外，还关注学科特征和专业知识问题，与教师对课的判断力有关。评价=价值指标+事实判断→价值判断.观课评课的操作从评课指标设计开始：评课指标=要素+标准。要素是衡量评课指标内容有效性的重要依据，即反映评课指标在内容的覆盖上是否周延完整，不重不漏。标准是衡量评课指标程度有效性的重要依据，即反映评课指标在程度的把握上是否准确、合理。
分析性观课评课有两个层次五种分析：1、 形式学习水平（就事论事）——以学习具体东西为主，教学现象分析（平 视）、教的水平分析（俯视）。2、有意义学习水平（透过现象看本质） ——以学习可以举一反三的经验、理念为主（透视），包括教学技术分析、教学质量分析、教学价值观分析。观课评课第一层次要素形式学习：1、教学现象分析：情景、问题、活动、事例、题目、教学形式、实验、教学具、多媒体课件、板书、讲演、情绪……2、教的水平分析：学生调控、师生互动、教材解读、课堂评价……
观课评课第二层次要素有意义学习：1、教学技术分析：导入（预设与生成统一）传授（教材、学习、技术三者协调）强化（教材内容提炼浓缩）2、教学质量分析：目标、内容、过程、结果3、教学价值观分析：课程观、教学观、质量观、学生观。观课评课的指标标准：形式学习：教学现象分析、教的水平分析——以个人感觉为准。有意义学习：1、教学技术分析——以个人感觉为准。2、教学质量分析——目标：适切。内容：恰当。过程：合理。结果：有效。3、教学价值观分析——课程观：教教材还是用教材教。教学观：教师主导、学生主体并重。质量观：有效性、主动性第一。学生观：相互尊重、平等对话。
教师还要学会从更一般的角度判断课的整体状态和教学境界，开展概括性评课：上对？上好？上全？上活？ 还是上实。“上对”指教师能按照课标、教材和教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性、和过程性错误。这一点对新教师来说非常关键。要“上对”课不仅需要教师有扎实的学科知识，而且要善于表达，能把想要讲的东西讲清楚讲明白，学生能听懂、接受。“上好”指教师在把握教材教参的基础上能对其中的部分内容或活动作二次开发，使之更加符合学生的实际需要。这里的“好”是一个相对概念，指相对于教材与教参中原有的内容来说加一点、改一点，使之更加符合学生的实际情况。这需要教师有一定经验积累和原创能力。教师的成长是从教法关注到教材关注的。“上全”指教师在课上能兼顾“三位一体”或学生发展的多种目标，不仅有知识与技能，还要关注过程与方法、情感态度与价值观。这是目前在实施新课改新教材中令教师很难把握的问题。一节课能否照顾到方方面面，评课标准是否必须是全面的，要实事求是。课程是学校提供给学生学习内容的全部，由不同的学科组成，课只是学科教学的一个单位。学校开设分科课程从不同领域、不同方面为学生全面发展提供成长元素。学生的全面发展应该建立在学校全部学习生活基础上，而不是某一门学科或一节课上。具体的一门学科或一节课只是全部学习活动的一部分，不应该也不可能都是周全的。“三位一体”是新课程的培养目标，但不能简单等同于每门学科或每节课的具体教学目标。对教师来说，大多数课教学目标还是以“知识与技能”为主，这些是短周期目标，在教学结束时可以检查其达成度；而“过程与方法”、“情感态度与价值观”是长周期目标，需要由量的积累到质的变化，所以要在课堂里伴随教学内容体现与关注，但实现一定是一段时间体验、积累的结果。
情感、态度、价值观、能力的培养与知识、技能的学习是不一样的。知识、技能的学习主要靠教师的传授与练习，理解、记忆、练习、巩固是主要的学习方式。情感、态度、价值观、能力的培养是经验知识的习得，体验、感悟、内化是主要的习得方式。“上活”指教师不拘泥于教案，能根据课堂教学实际情况活用教案。预设与生成是课堂教学面临的一对矛盾，教师上课不能没有预设，没有准备。但预设与实际之间肯定会有不一致，需要教师在课堂里随时作出调整。这就是课堂教学的生成性。好的课堂教学应该是：教师的教 贴近 学生的学。 因学定教——原创教案，因学施教——原创教学。1、根据学生学的过程设计教的过程。2、根据实际教学情况，活用教案，体现 出教学活动的生成性。 “上实”是指课必须上出实际效果。实施素质教育的课堂教学改革不是简单的形式改革，要关注实际效果：1、学生主动学习的程度。2、学生有效学习的程度可以对课堂教学特征变量采用时间序列连续观察、记录，再定性定量分析的方法进行评价。
实施新课程对教师来说，最大区别是角色转换，即“变讲课为教学”。角色由教书者到学生学习的引领者任务由讲课到设计并引领学生学习；形式由教教材到用教材教；目标由双基到三位一体；内容由书本知识到书本知识+学生经验；方法由传授式到活动式做中学；评价由测验考试到多元评价。假如我们都能克服教学的盲目性，减少无用功，把力气用在刀口上，提高每节课的教学有效性，增加补课的针对性。那不仅可以提高教学质量，而且可以减轻学生负担。真正做到教师智慧的教，学生聪明的学。学校教师队伍建设的最终目的也是要提高全体教师教的智慧程度。
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