校本研究重在研究学生
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校本研究重在研究学生,
在逐渐受到重视的校本研究中，学生研究至今仍是比较薄弱的部分。作为学校教育的对象，学生研究理应受到重视，这是情理之中的事，也是促进学校教育教学的基础性研究和实施各类教育教学改革的依据。然而，在目前大多数的教育教学研究中，学生问题是难以受到真正关注的，对于研究结论的分析与评价没有学生角度的审视，更缺少学生的参与，就像对商品的评价没有消费者的意见一样，其中肯定是存在欠缺的。
不可否认，对于学生问题的研究以往有一定的基础，比如持续多年的独生子女研究、学生生理和心理研究、学生学习动机研究、多元智能研究、基于不同水平学生的分层教学研究、小组学习研究、学生“档案袋”评价研究、考查研究、学生家庭背景研究等，以及近年来颇受重视的打工子弟学习研究、学生网络问题研究等，对广大教师转变观念、扩大视野、改进教育教学工作有重要的启发作用和多方面的影响。但是这些研究大多还是普遍意义和普遍规律方面的研究，从总体上看还相对太原则、太粗放，尤其在个性化的教育教学对策研究方面还较弱，难以对具体的教育教学形成真实有效的影响。在这方面，以校为本的学生研究可以在很大程度上补救这些缺失，丰富和完善相关的研究，并使其研究成果更具指导性。
众所周知，中国的教育发展极不平衡，学校间的差异也较大，因而，各地区、各民族、各学校、各班级学生的特点和状况都具有一定的独特性，涉及到历史、习俗、语言、经济、家庭、文化、城乡差别、东西差异、学生个体经历和身心发育状况，以及社会综合环境等诸多影响因素，需要教育者加以调查和研究，并制订相应的教育教学对策以推进相关的工作。这就是校本学生研究的主要意义和价值所在。
改革开放以来，由于国际化、市场化、城市化、网络化、法制化和现代化等趋势的影响，传统的教育教学模式受到了多方面的冲击和挑战，教育者与学生之间的“代沟”也日益加大，教师不理解学生、家长不了解孩子已经成为比较普遍的现象和问题，在这样的状态下从事的教育教学，其效果自然是打折扣的。在美国，20世纪70至xx年代曾有学者对影响学生的五个重要因素进行排序研究，当时的顺序大致是学校、家庭、同学、社会和媒体。而到20世纪xx年代末，在对这些因素重新调查时发现，其顺序发生了变化，即变成学生、媒体、社会、学校和家庭。尽管美国学者的调查不能充分说明中国的问题，但相关的研究和思考依然值得我们借鉴。当我们看到学生迷恋网络、沉醉于手机文化、疯狂地融入“超女现象”、延长反抗期、出现心理疾病等问题，对其自我意识的觉醒、参与意识的增强、表现欲望的膨胀等现象有着种种不适应的时候，相关的研究就会给我们参照和启示，教育教学的改变就是势在必行的问题了。具体到一个学校、一个班级、一个学生，问题将更加具体、更加复杂、更具个性特征，更需要因材施教原则指导下的深层关注。
以学校为本的学生研究，首先要对本校学生的具体情况作深入细致的调研。还须涉及学生个体和群体研究、家长或家庭研究、社会环境背景研究、心理问题研究、行为习惯研究、学科学习的兴趣与方法研究、学生作业的强度与形式的研究、学生阶段性的典型问题研究等，个别地方还有辍学问题研究、语言和方言研究等。这些研究的问题和角度不仅能影响学校的教育教学效果，还将为地方社会的发展提供依据，使学校的作用和价值得到当地社会的认可与关注。
其次，相关的研究应该包括学生的意见和感受，应该了解学生的愿望和追求。如果我们的研究只是教育者一厢情愿的设想，则研究成果就会与实际状况相去甚远。虽然目前的有些研究也做学生问卷，也给学生发表意见的机会，但由于问题的设计和提问的方式仍是校方和教师主导的，因而，得到的^答~`案和结论仍不能真实全面地反映学生的实际问题。如果再依此进行研究和分析，必然会出现偏差。
第三，对学生的研究应该是整体的，而不是支离破碎的。尽管学生的问题或表现在学习、心理上，或表现在行为习惯、道德伦理上，或表现在社会交往上。从另一个角度看，学生现实的问题或源于当下、以往，或源于个体、群体，或源于家庭、学校，但作为一个活生生的人，其问题的产生是与复杂的背景关联的。如果不整体分析就采取对策，“头疼医头，脚疼医脚”，则很可能找不到问题的症结所在，难以达到预期的教育教学效果。
第四，我们对学生的研究虽然是阶段性的，但要着眼于学生的未来发展，甚至是学生的一生。在由全民教育和终身教育构建的学习型社会中，各级各类学校的教育都应该立足本阶段并关注学生一生的可持续发展。为此，理想的校本学生研究应该是立意高远的，应该更加关注学生人生价值的选择、学习方法的掌握、待人处世的能力、意志品质的养成等更为根本性和终身受益的知识与能力培养。
当然，校本学生研究的内容和领域还不止这些，校本学生研究的成果也不仅对具体的学校和教师有用，对于家长（家庭）、社会、乃至学生本体而言，均有可资借鉴和参考的价值，而来自这些方面的反馈又会帮助相关的研究者修正和完善研究的成果与现阶段的认识。如果校本学生研究真能有效地发展，则学校的改革与创新就能抓住根本、落到实处，成为学校教育教学改革和创新的最重要的依据和支撑。，校本研究重在研究学生
在逐渐受到重视的校本研究中，学生研究至今仍是比较薄弱的部分。作为学校教育的对象，学生研究理应受到重视，这是情理之中的事，也是促进学校教育教学的基础性研究和实施各类教育教学改革的依据。然而，在目前大多数的教育教学研究中，学生问题是难以受到真正关注的，对于研究结论的分析与评价没有学生角度的审视，更缺少学生的参与，就像对商品的评价没有消费者的意见一样，其中肯定是存在欠缺的。
不可否认，对于学生问题的研究以往有一定的基础，比如持续多年的独生子女研究、学生生理和心理研究、学生学习动机研究、多元智能研究、基于不同水平学生的分层教学研究、小组学习研究、学生“档案袋”评价研究、考查研究、学生家庭背景研究等，以及近年来颇受重视的打工子弟学习研究、学生网络问题研究等，对广大教师转变观念、扩大视野、改进教育教学工作有重要的启发作用和多方面的影响。但是这些研究大多还是普遍意义和普遍规律方面的研究，从总体上看还相对太原则、太粗放，尤其在个性化的教育教学对策研究方面还较弱，难以对具体的教育教学形成真实有效的影响。在这方面，以校为本的学生研究可以在很大程度上补救这些缺失，丰富和完善相关的研究，并使其研究成果更具指导性。
众所周知，中国的教育发展极不平衡，学校间的差异也较大，因而，各地区、各民族、各学校、各班级学生的特点和状况都具有一定的独特性，涉及到历史、习俗、语言、经济、家庭、文化、城乡差别、东西差异、学生个体经历和身心发育状况，以及社会综合环境等诸多影响因素，需要教育者加以调查和研究，并制订相应的教育教学对策以推进相关的工作。这就是校本学生研究的主要意义和价值所在。
改革开放以来，由于国际化、市场化、城市化、网络化、法制化和现代化等趋势的影响，传统的教育教学模式受到了多方面的冲击和挑战，教育者与学生之间的“代沟”也日益加大，教师不理解学生、家长不了解孩子已经成为比较普遍的现象和问题，在这样的状态下从事的教育教学，其效果自然是打折扣的。在美国，20世纪70至xx年代曾有学者对影响学生的五个重要因素进行排序研究，当时的顺序大致是学校、家庭、同学、社会和媒体。而到20世纪xx年代末，在对这些因素重新调查时发现，其顺序发生了变化，即变成学生、媒体、社会、学校和家庭。尽管美国学者的调查不能充分说明中国的问题，但相关的研究和思考依然值得我们借鉴。当我们看到学生迷恋网络、沉醉于手机文化、疯狂地融入“超女现象”、延长反抗期、出现心理疾病等问题，对其自我意识的觉醒、参与意识的增强、表现欲望的膨胀等现象有着种种不适应的时候，相关的研究就会给我们参照和启示，教育教学的改变就是势在必行的问题了。具体到一个学校、一个班级、一个学生，问题将更加具体、更加复杂、更具个性特征，更需要因材施教原则指导下的深层关注。
以学校为本的学生研究，首先要对本校学生的具体情况作深入细致的调研。还须涉及学生个体和群体研究、家长或家庭研究、社会环境背景研究、心理问题研究、行为习惯研究、学科学习的兴趣与方法研究、学生作业的强度与形式的研究、学生阶段性的典型问题研究等，个别地方还有辍学问题研究、语言和方言研究等。这些研究的问题和角度不仅能影响学校的教育教学效果，还将为地方社会的发展提供依据，使学校的作用和价值得到当地社会的认可与关注。
其次，相关的研究应该包括学生的意见和感受，应该了解学生的愿望和追求。如果我们的研究只是教育者一厢情愿的设想，则研究成果就会与实际状况相去甚远。虽然目前的有些研究也做学生问卷，也给学生发表意见的机会，但由于问题的设计和提问的方式仍是校方和教师主导的，因而，得到的^答~`案和结论仍不能真实全面地反映学生的实际问题。如果再依此进行研究和分析，必然会出现偏差。
第三，对学生的研究应该是整体的，而不是支离破碎的。尽管学生的问题或表现在学习、心理上，或表现在行为习惯、道德伦理上，或表现在社会交往上。从另一个角度看，学生现实的问题或源于当下、以往，或源于个体、群体，或源于家庭、学校，但作为一个活生生的人，其问题的产生是与复杂的背景关联的。如果不整体分析就采取对策，“头疼医头，脚疼医脚”，则很可能找不到问题的症结所在，难以达到预期的教育教学效果。
第四，我们对学生的研究虽然是阶段性的，但要着眼于学生的未来发展，甚至是学生的一生。在由全民教育和终身教育构建的学习型社会中，各级各类学校的教育都应该立足本阶段并关注学生一生的可持续发展。为此，理想的校本学生研究应该是立意高远的，应该更加关注学生人生价值的选择、学习方法的掌握、待人处世的能力、意志品质的养成等更为根本性和终身受益的知识与能力培养。
当然，校本学生研究的内容和领域还不止这些，校本学生研究的成果也不仅对具体的学校和教师有用，对于家长（家庭）、社会、乃至学生本体而言，均有可资借鉴和参考的价值，而来自这些方面的反馈又会帮助相关的研究者修正和完善研究的成果与现阶段的认识。如果校本学生研究真能有效地发展，则学校的改革与创新就能抓住根本、落到实处，成为学校教育教学改革和创新的最重要的依据和支撑。，校本研究重在研究学生
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