—巧思预设—关注生成
11-08 12:26:50校本教研
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—巧思预设—关注生成,
巧思预设 关注生成
——四年级语文教研组总结
在传统的课堂教学中，成功的一个重要因素是教师有充分的预设，然后通过自己丰富的教学经验和教学机智来引导学生进入自己的预设，从而达到顺利完成教学任务的目的。从近一点说，处在教育教学转型期的现代教师，为完成一堂成功的课堂教学，同样是在课前进行精心的酝酿，每一个环节都考虑的十分周到，无非也是在做更为精细的预设。当然，现代课堂教学的确也需要教师的充分预设，因为这是课堂教学成功的保障，同时，也正是这种观念的深入人心，也就造成很多教师无法走进新课程的原因，成为走进新课程的思想理念的绊脚石。处在转型期的教师，我们不期望所有的教师都在短时间内有质的变化和飞跃，但至少有这样的意识，我得转变自己的理念了，这种意识从何而来，不可能是空穴来风，也不可能是在不经意间的突变，还是在日常的教学中来。预设大家都会，而且一个比一个高明，但是对于学生的生成，则可能会避而远之，这样的想法，自然很难做到意识理念上的转变，没有这样小处的转变，自然谈不上大处的转变。所以，我们得关注生成，关注学生的生成。
从这次本年级组的两节课来看：
一、设计意图
《落花生》这篇主体课文叙述了作者一家人自己种花生和全家享用劳动成果的过程，使人不仅感到花生的甘美，而且从花生这一美食中感悟到应该做什么样的人的道理。而《一枚金币》这篇主体课文讲的是子承父业，要懂得珍惜财富的故事。在设计理念上，两课教学设计都是面向全体学生，在老师精细的预设问题下，关注学生所独特的情感体验。
二、呈现的一些特点、特色
1、充分体现了预设与生成的和谐统一
“预设和生成的统一”是教学的基本特点也是语文教学的基本点。老师在教学前，首先要对内容进行预设，为此与学生的课堂生成相撞击，从而达到和谐统一。其中，李青老师在《落花生》一课教学中抓住了此结合点，引导学生自读、自悟，如在学生体会“人要做有用的人，不要只做伟大、体面的人”这一人生哲理时，有孩子问到：“我们为什么不做伟大的人？我不愿意做默默无闻的人！”李老师不是回避学生的问题，而是引导学生精读课文，明悟真理，指出课文中那个关键的字“只”，让学生明白道理。在任洁老师的《一枚金币》的教学中，学生在体会老人和儿子不同阶段的心情时，学生的感受往往超出了老师的预设，但老师尊重学生的体会.所谓不同的人读同一本书都有不同的认识和感受，只要合乎情理，都是对的。
2、创设轻松、愉悦优美的教育情境
要调动学生情感受的参与，教师必须“动情”用自己的激情来感染学生，调动学生，要善于通过富于变化的表情和生动有趣的语言等创设教学情境，如任洁老师在《一枚金币》一课的激趣引入环节中先出示实物—“金币”，再质疑，最后言简意赅引入新课教学，除了利用情感、语言之外，李青老师还精心设计了多媒体课件，让学生入文入画、入情入景，在轻松、愉悦、优美的教学情景中享受学习的快乐。
3、落实语言文字训练，以读为本
两篇课文的教学充分体现了以读激趣、以读促讲、以读引思、以读助学的理念，引导学生在读的过程中感知、感悟。在读的过程中呈现了读的多样性（自读、互读、齐读、引读、默读等），层次性、目的性，读的训练落到实处，如任洁老师在初读感知这个教学环节中，通过多种形式的读引发了学生学习的兴趣，李青老师在理解“居然”这个词的时候，充分调动学生读的积极性，从读中和语言文字中来理解它的含义，为后面的学习做好铺垫。
通过这次教学活动我们对预设和生成还有几点思考：
一、尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围
如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就是磨灭，这样的学生培养显然也是一句空话。所以，在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，也是采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则是留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。因此，要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来。这时不让学生去自主研究也不行了。我们追求的也许正是这一点。
二、在“预设”中给生成留足空间
在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。
三、及时调整预设，给生成腾出空间
课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。在教学时，教师没有预见到学生的这个生成，所以一旦学生提出来之后，没有及时调整好自己的预设，而是匆匆的予以否定掉，当然，这有教师临时应变上的能力不足，同时也是平时训练中没有重视学生的生成的体现，只有在平时的教学中，教师有这种意识了，在课堂实践中也好好的做了，遇到这样的超出预设的现象也会合理的去处理了，所以，意识的养成还是贵在平时，希望每一个教师都有及时调整课前预设，给学生腾出空间，为学生生成提供条件，鼓励学生生成。这是走进新课程所必须要走的路。
，—巧思预设—关注生成
巧思预设 关注生成
——四年级语文教研组总结
在传统的课堂教学中，成功的一个重要因素是教师有充分的预设，然后通过自己丰富的教学经验和教学机智来引导学生进入自己的预设，从而达到顺利完成教学任务的目的。从近一点说，处在教育教学转型期的现代教师，为完成一堂成功的课堂教学，同样是在课前进行精心的酝酿，每一个环节都考虑的十分周到，无非也是在做更为精细的预设。当然，现代课堂教学的确也需要教师的充分预设，因为这是课堂教学成功的保障，同时，也正是这种观念的深入人心，也就造成很多教师无法走进新课程的原因，成为走进新课程的思想理念的绊脚石。处在转型期的教师，我们不期望所有的教师都在短时间内有质的变化和飞跃，但至少有这样的意识，我得转变自己的理念了，这种意识从何而来，不可能是空穴来风，也不可能是在不经意间的突变，还是在日常的教学中来。预设大家都会，而且一个比一个高明，但是对于学生的生成，则可能会避而远之，这样的想法，自然很难做到意识理念上的转变，没有这样小处的转变，自然谈不上大处的转变。所以，我们得关注生成，关注学生的生成。
从这次本年级组的两节课来看：
一、设计意图
《落花生》这篇主体课文叙述了作者一家人自己种花生和全家享用劳动成果的过程，使人不仅感到花生的甘美，而且从花生这一美食中感悟到应该做什么样的人的道理。而《一枚金币》这篇主体课文讲的是子承父业，要懂得珍惜财富的故事。在设计理念上，两课教学设计都是面向全体学生，在老师精细的预设问题下，关注学生所独特的情感体验。
二、呈现的一些特点、特色
1、充分体现了预设与生成的和谐统一
“预设和生成的统一”是教学的基本特点也是语文教学的基本点。老师在教学前，首先要对内容进行预设，为此与学生的课堂生成相撞击，从而达到和谐统一。其中，李青老师在《落花生》一课教学中抓住了此结合点，引导学生自读、自悟，如在学生体会“人要做有用的人，不要只做伟大、体面的人”这一人生哲理时，有孩子问到：“我们为什么不做伟大的人？我不愿意做默默无闻的人！”李老师不是回避学生的问题，而是引导学生精读课文，明悟真理，指出课文中那个关键的字“只”，让学生明白道理。在任洁老师的《一枚金币》的教学中，学生在体会老人和儿子不同阶段的心情时，学生的感受往往超出了老师的预设，但老师尊重学生的体会.所谓不同的人读同一本书都有不同的认识和感受，只要合乎情理，都是对的。
2、创设轻松、愉悦优美的教育情境
要调动学生情感受的参与，教师必须“动情”用自己的激情来感染学生，调动学生，要善于通过富于变化的表情和生动有趣的语言等创设教学情境，如任洁老师在《一枚金币》一课的激趣引入环节中先出示实物—“金币”，再质疑，最后言简意赅引入新课教学，除了利用情感、语言之外，李青老师还精心设计了多媒体课件，让学生入文入画、入情入景，在轻松、愉悦、优美的教学情景中享受学习的快乐。
3、落实语言文字训练，以读为本
两篇课文的教学充分体现了以读激趣、以读促讲、以读引思、以读助学的理念，引导学生在读的过程中感知、感悟。在读的过程中呈现了读的多样性（自读、互读、齐读、引读、默读等），层次性、目的性，读的训练落到实处，如任洁老师在初读感知这个教学环节中，通过多种形式的读引发了学生学习的兴趣，李青老师在理解“居然”这个词的时候，充分调动学生读的积极性，从读中和语言文字中来理解它的含义，为后面的学习做好铺垫。
通过这次教学活动我们对预设和生成还有几点思考：
一、尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围
如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就是磨灭，这样的学生培养显然也是一句空话。所以，在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，也是采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则是留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。因此，要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来。这时不让学生去自主研究也不行了。我们追求的也许正是这一点。
二、在“预设”中给生成留足空间
在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。
三、及时调整预设，给生成腾出空间
课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。在教学时，教师没有预见到学生的这个生成，所以一旦学生提出来之后，没有及时调整好自己的预设，而是匆匆的予以否定掉，当然，这有教师临时应变上的能力不足，同时也是平时训练中没有重视学生的生成的体现，只有在平时的教学中，教师有这种意识了，在课堂实践中也好好的做了，遇到这样的超出预设的现象也会合理的去处理了，所以，意识的养成还是贵在平时，希望每一个教师都有及时调整课前预设，给学生腾出空间，为学生生成提供条件，鼓励学生生成。这是走进新课程所必须要走的路。
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