—语文试卷评讲八法
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语文试卷评讲八法
《语文课程标准》在评价建设中建议指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。
试卷作为教与学展示的操作平台，而试卷分析则是反馈教学成败的不可缺少的环节，长期以来，我在试卷讲评常常采用如下方法：
一、知识归类法
每一次考查，每一张试卷，都是对学生某一阶段学习的检测，因此我们在评讲试卷时，有意识地让学生对试卷的知识能力点进行分类归纳，学生归纳的过程实际上就是对所学知识进一步梳理的过程，学生在梳理的过程中“知其所以然”、“明白考我什么”，由埋头做题转变为审视答题，使每一次讲评都能起到巩固知识的目的。
二、错题更正法
在发下试卷的时候，告诉学生，我们这一次先不讲评，而是先独立自主地把做错的题重新改正过来，如果能够通过第二次做对，我同样给他加分，这样极大地调动了学生更正试卷的积极性，同时又增添了部分考查没有做好的学生的自信心。
三、小组互评法
每次考查都会有些学生考得较好，有些学生考的不理想，我在讲评试卷时，把学生按分数优中差分成小组，这样，在试卷中出错的学生在做对的学生的启发和讲解下就能够理解和找到正确^答~`案，无须老师多讲。
四、甄别^答~`案法
其实在每次语文考查中，学生们看到自己的^答~`案不一定就能认可得分，往往是不同学生的^答~`案不同，得分往往是一样的，或者学生们认为的^答~`案相近，得分却不一样，这就要求老师引导学生甄别不同的^答~`案，让学生觉得给分有理，扣分有据。我经常把学生争议较大的^答~`案集中在一起，印发给学生，或者让学生把自己的^答~`案朝在黑板上，然后和学生一起来分析，甄别。不仅找到了正确^答~`案，还找到评价正确^答~`案的方法。
五、找出依据法
试卷的命题目的是为了检测学生对所学知识的掌握程度和能力形成情况，命题者就必须依据课文内容和考纲要求，选择出卷。这就是我们常说的选文在课外，根在课内。为了让学生明白这一点，我常常让学生依据试卷，找出课内的根。长期如此，不仅提高了试卷评讲效果，对学生课堂学习的积极性也会有很大的提高。
六、突破难点法
每一次讲解试卷都会遇到这样一些情况，题目做对了的学生认为再讲是浪费时间，做错了的学生对^答~`案后也豁然开朗，也不用心听讲，只有一小部分实在不懂的学生才认真的听，而且有时讲得很快他们还没有理解。一份试卷讲下来，收效甚微。鉴于此，我只对班上错误较多且难度较大的题目仔细讲解，这样既解决了问题，又提高了效率。
七、阅读比较法
在试卷讲评的过程中我们发现学生很容易犯同样或类似的错误，那么就要求我们教师能把这些同类问题归纳一起给学生讲评，使他们融会贯通，掌握类似问题的规律。
八、举一反三法
一套试卷虽然是出题者立足课本，依据考纲，精心选题，但是由于卷面和容量的限制，不可能将所学的知识和能力点面面俱到，这就要求我们教师在讲评试卷时能够根据试卷内容和学生反映的情况举一反三，触类旁通，达到做一题而知一类的目的，既减轻了师生的负担，又提高了效率。
今天，考查依然是评价学生学习的重要依据，我们应该根据学生的实际情况，选择不同的方法，让学生掌握知识，形成能力，开拓视野，提高应考能力，从而达到促进学生的发展的目的。
，—语文试卷评讲八法
语文试卷评讲八法
《语文课程标准》在评价建设中建议指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。
试卷作为教与学展示的操作平台，而试卷分析则是反馈教学成败的不可缺少的环节，长期以来，我在试卷讲评常常采用如下方法：
一、知识归类法
每一次考查，每一张试卷，都是对学生某一阶段学习的检测，因此我们在评讲试卷时，有意识地让学生对试卷的知识能力点进行分类归纳，学生归纳的过程实际上就是对所学知识进一步梳理的过程，学生在梳理的过程中“知其所以然”、“明白考我什么”，由埋头做题转变为审视答题，使每一次讲评都能起到巩固知识的目的。
二、错题更正法
在发下试卷的时候，告诉学生，我们这一次先不讲评，而是先独立自主地把做错的题重新改正过来，如果能够通过第二次做对，我同样给他加分，这样极大地调动了学生更正试卷的积极性，同时又增添了部分考查没有做好的学生的自信心。
三、小组互评法
每次考查都会有些学生考得较好，有些学生考的不理想，我在讲评试卷时，把学生按分数优中差分成小组，这样，在试卷中出错的学生在做对的学生的启发和讲解下就能够理解和找到正确^答~`案，无须老师多讲。
四、甄别^答~`案法
其实在每次语文考查中，学生们看到自己的^答~`案不一定就能认可得分，往往是不同学生的^答~`案不同，得分往往是一样的，或者学生们认为的^答~`案相近，得分却不一样，这就要求老师引导学生甄别不同的^答~`案，让学生觉得给分有理，扣分有据。我经常把学生争议较大的^答~`案集中在一起，印发给学生，或者让学生把自己的^答~`案朝在黑板上，然后和学生一起来分析，甄别。不仅找到了正确^答~`案，还找到评价正确^答~`案的方法。
五、找出依据法
试卷的命题目的是为了检测学生对所学知识的掌握程度和能力形成情况，命题者就必须依据课文内容和考纲要求，选择出卷。这就是我们常说的选文在课外，根在课内。为了让学生明白这一点，我常常让学生依据试卷，找出课内的根。长期如此，不仅提高了试卷评讲效果，对学生课堂学习的积极性也会有很大的提高。
六、突破难点法
每一次讲解试卷都会遇到这样一些情况，题目做对了的学生认为再讲是浪费时间，做错了的学生对^答~`案后也豁然开朗，也不用心听讲，只有一小部分实在不懂的学生才认真的听，而且有时讲得很快他们还没有理解。一份试卷讲下来，收效甚微。鉴于此，我只对班上错误较多且难度较大的题目仔细讲解，这样既解决了问题，又提高了效率。
七、阅读比较法
在试卷讲评的过程中我们发现学生很容易犯同样或类似的错误，那么就要求我们教师能把这些同类问题归纳一起给学生讲评，使他们融会贯通，掌握类似问题的规律。
八、举一反三法
一套试卷虽然是出题者立足课本，依据考纲，精心选题，但是由于卷面和容量的限制，不可能将所学的知识和能力点面面俱到，这就要求我们教师在讲评试卷时能够根据试卷内容和学生反映的情况举一反三，触类旁通，达到做一题而知一类的目的，既减轻了师生的负担，又提高了效率。
今天，考查依然是评价学生学习的重要依据，我们应该根据学生的实际情况，选择不同的方法，让学生掌握知识，形成能力，开拓视野，提高应考能力，从而达到促进学生的发展的目的。
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